金陳所至
對於那個差生來說是有好處的，但是對於優秀的學生來說是委屈的。
以前我兒子的班主任也是這樣安排，我兒子很好動，上課小動作很多成績差。她把他安排去和班長坐，每天班長監督他，我兒子有不懂的也好問同桌。一個月下來我兒子真的改變了很多。但是他回來跟我說，同桌不想跟他坐，說他學習不積極，每天還要管著他，好沒趣。我只能回他說：那你就要好好學習，同桌都嫌棄你了！
我覺得無論怎麼安排座位，只要一個星期或者一個月調換一次座位就可以了。這樣也避免孩子一直在一個方向看黑板，對視力不好。還可以和不同的同學溝通交流學習。
小熳子
班裡最好的和最差的同學，我覺得這個很難鑑定。所謂好壞，判斷標準是什麼？成績、智力還是品德？作為一名老師，在我看來，每個孩子都有其特長，絕對的好差，真的是無法界定的。
事物從來都是發展變化的，“沒有最好，只有更好”，這才是符合現實的一種狀況。所以作為教師，我們一般情況下不會去給學生貼標籤 ，而是努力挖掘學生的優點來賞識他。
一、德才兼備，以德為先
我曾經在一箇中職學校做過老師，帶的學生就是那種普高沒考不上而選擇學技能的。這個群體的孩子，成績好壞不是最重要，關鍵是德的培養，不要在中專三年的時光裡面結交了不好的朋友而變壞。我在做0206班主任的時候，我就特別注重孩子的個人品德。比如說這個孩子是不是尊重老師？是不是會撒謊？會不會偷偷溜到外面網吧去上網？我甚至在晚上的時候，到學校周邊的網吧去查看，目的就是為了抵制孩子們在網絡虛擬世界裡面沉淪。
排座位的時候，我一般是按照個子來進行排，我不可能把我認為的品行好的孩子和品行差的孩子搭在一起，
雖然說“近墨者黑、近朱者赤”，但我不清楚倒底誰影響誰的力量更大，所以不敢輕易嘗試。那種比較調皮搗蛋的孩子，我會安排在教師眼皮底下的座位，以便加強監督。 二、因材施教，人盡其能
每個孩子都有其獨特的個性，孩子的成功標準不能參考別人這個座標。我覺得更多意義上是跟自己比，比如說今天的自己比昨天又學到了新的知識，又做了一件好事，這就是優秀和進步。智力好的孩子，你要重視他注意力和興趣點的培養，把智力因素有效轉化為學習效果。有吃苦耐勞精神的孩子，哪怕他的腦袋並不是特別聰明，但他專注做某事，也能達到好的效果。
我們通常意義上判斷學生的好差，主要是以學習成績這個標準來衡量的。其實這只是一種表象的結果，我們更應該透過表象看一看問題實質。這孩子為什麼可以取得好成績的。而成績差的孩子，他身上缺的是什麼？
如果成績好的孩子擁有的是細心和專注，成績不好的孩子智力因素並不差，就是靜不下心，那麼這樣的一對孩子安排在一起，才可能達到以優秀促後進的目的。如果兩人性格、氣質根本都不搭的話，那麼即便坐在一起，也是沒有任何積極意義的。
以上就是我個人的一些粗淺認識，不當不到之處，還請列位跟帖批評指正，謝謝！
丹鳳朝陽3566
關於“安排班裡最好的同學和最差的同學坐一起，合理嗎？”的問題，我認為是合理的。我本人在職時當了28年的班主任，我有自己給學生排座位的實踐經歷，因此我的看法是具體問題要具體分析。
每學期在開學的時侯，都要把我帶的班級的學生重新安排座位，排座位是個難題，這個就像“下象棋”一樣，弄得不好，“小卒子”過河可以把“將帥”吃掉，下面逐條闡述一下：
1，如果這個學生學習成績很差，那是因為理解能力或者是記憶能力較差，但不調皮搗蛋，這樣的學生，可以安排到跟學習成績很好的學生坐在一起。這樣做的目的是通過學習成績很好的人來幫助成績較差的人，使他們的成績能提高一步。
2，如果這個學生學習成績很差，但是平時在課堂上或者是早讀課，不好好的學習，總是在下面干撓別人，像這樣的學生絕對不能和學習成績很好的學生坐在一起，因為他會幹撓成績很好的學生的聽課、自習。而這些學習成績很好的學生，是我班有很大的可能考上211、985工程大學的。
3，如果這個學生較差，但有點小調皮，像這樣的小男孩都很聰明伶俐，那麼他們可以與成績好的同學坐在一起，相互幫助、促進，往往是這些小調皮的小男孩能夠考上一本大學的。
4，凡是班上學習成績很差，又是調皮搗蛋鬼，像這些孩子一律排在教室最後一、二排，如果有人來說情，一概拒絕。
