這幾天，被幾篇強調中文閱讀重要性的文章強烈震撼，比如《人大附中特級教師：語文沒學到根上，再怎麼努力成績也難上去！》，《小學成績具有強烈的欺騙性，沒有海量閱讀支撐，只會餓死天賦，製造短命高分》。其實，
英文閱讀也同樣有如此之高的地位，只是我們目前還把英語閱讀停留在表層，停留在語法、單詞拼寫和刷題的正確率上。
文章中，提到了朱永新先生曾經說過的話：“如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閱讀產生了濃厚的興趣，養成了終身學習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。”每當看到這樣的話，我都會內心澎湃，這肯定了我這幾年陪娃閱讀的方向是對的，只是閱讀的結果需要時間的考驗。不過，回過頭來看，現在這一代的孩子們很幸運，在閱讀方面已經得到了國家教育層面的肯定和支持，比起我的童年時代好多了，當年那種把課本當世界當一切的年代似乎漸行漸遠了。
如果說朱先生的一席話，是一碗雞湯，鼓舞家長和老師帶動更多的孩子投入到閱讀中來，那麼很多國內外理論研究的結果應該就是藥方了，可以給我們一劑良藥，要植根閱讀了。
1983年，多倫多大學應用心理學和人類發展學教授基思·斯坦諾維奇借用了莫頓的“馬太效應”去解釋他發現的早期英文閱讀能力的差距導致孩子間學術成績進一步拉大的現象：
啟蒙階段閱讀能力越強，孩子隨後的學習能力越強；到小學三年級或四年級之前還沒有打下良好閱讀基礎的孩子，在學習其他技能方面終身會面臨挑戰和困擾。這就是閱讀的馬太效應。斯坦諾維奇教授認為閱讀能力增長緩慢，會導致孩子在認知、行為和動機方面的負向累積，會阻礙孩子學術能力和認知能力的發展，並影響孩子的學習成績。這種狀態持續時間越長，孩子在更多的認知和行為領域表現會越差。我國教育心理學家同樣發現，喜歡閱讀的孩子傾向於閱讀更多，正能量滿滿。 閱讀幫助他們成為更好的讀者，增進了他們享受閱讀的過程。而基礎弱討厭閱讀的孩子，會負能量滿滿地逐漸減少閱讀次數，這也極大妨礙了他們閱讀能力和學業成績的提升，使他們在學校裡變得愈發力不從心。閱讀興趣對閱讀能力有直接的影響，學生為了興趣在閱讀上花的時間越多，閱讀態度越積極，就越容易成為一個好的閱讀者。2001年度國際學生評估項目（PISA）測試研究報告顯示，在各個國家，閱讀興趣高的學生在閱讀測驗中的表現都明顯高於不愛閱讀的學生。
對於英語閱讀，起步越晚的孩子，興趣會越薄弱，中文思維的主導會阻撓他們進行英語自主閱讀。所以這些孩子更加需要老師或家長的干預，將孩子的英語閱讀水平逐漸提升上來，增加閱讀的信心。
說到這裡，就不得不說英語閱讀級別和為什麼要評定孩子的英語閱讀級別。我想很多人拿到英語閱讀材料，第一反應是看有多少單詞我認識，哪個不認識劃出來字典查一下，查好字典了，閱讀過程相應就結束了。似乎從來沒想到英語的閱讀還有什麼級別的劃分。
實際上，學生英語閱讀級別的劃定主要根據兩個要素，即語言流利度和認知理解力，流利度一目瞭然，而理解力卻大有門道。
1. Literal（語言文字方面）：能明白作者直接寫出來的內容，即字面的意思。比如故事發生在哪裡？都有誰出現在故事裡？他們在幹什麼？出現了什麼問題？
2. Implied（隱形信息方面）：能明白作者沒有直接寫出來的內容，即字裡行間的隱含意思，相當於領悟言外之意。舉例：能判斷出主人公的性格嗎？能明白作者的意圖嗎？你讀完後明白了一個什麼道理呢？
如果在知道了孩子的基本閱讀級別後，再有的放矢地進行閱讀，是不是就會事半功倍呢？
在分級閱讀方面，美國的確經過三十多年的教育實踐，已經發展形成獨具特色的教學體系。No Child Left Behind(NCLB)法案對現代分級閱讀教育的發展起到了決定意義。概括說來，美國最常用的四種閱讀分級體系，分別是Lexile藍思分級系統、Accelerated Reader（AR）分級系統、Guided Reading Level（GR）指導性閱讀分級體系和Developmental Reading Assessment（DRA）發展性閱讀評估分級。
1. Lexile 藍思分級系統
Lexile分級體系是在美國應用廣泛的閱讀分級體系，在美國，Lexile閱讀測評體系的使用機構遍佈50個州，大約覆蓋了美國全國學生人數的50%。目前已經有近25萬本圖書被納入了該分級體系。簡單來說，一個藍思(Lexile)是一個難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與讀懂一本百科全書之間差距的千分之一被定義為1個Lexile。藍思最高分值為1700L。
2. Accelerated Reader（AR）分級系統
AR （Accelerated Reader）分級系統由英國Renaissance Learning公司開發，是一套非常精確的英文閱讀分級系統。實際上英美兩國，乃至全球都有很多學校和學生在使用AR系統，目前為止學生用戶量已經達到1800萬。AR分值採用10進位系統,後面加小數點來表示更精確的級別。0是最低，12.9是最高。如：AR 2.5表示美國小學二年級第五個月英文閱讀等同水平。
3. Guided Reading Level（GR）指導性閱讀分級體系
GR分級主要是針對K-8年級圖書的難易程度評估，所以在美國小學中應用廣泛。在評估圖書時，GR分級考慮了文本的十大特點，包括問題、結構、題材、主題、文學性、句式、用詞、易讀性、插圖和版式等，然後按照由易到難的程度，GR將圖書分為由A到Z的26個等級。我們國內熟知的分級讀物Raz Kids 的readingA-Z就是採用這種分類方式。
4. Developmental Reading Assessment（DRA）發展性閱讀評估分級
由全球的大教育公司Pearson開發。DRA評級不是標準化測試，而是通過一系列標準來幫助教師觀察、記錄和評估學生平時的閱讀表現，比如學生的閱讀習慣、朗讀流利度、理解能力等，因此結果更細緻全面。DRA分級測試對老師的要求較高。
如果我們相對科學地瞭解了孩子的閱讀水平，並能夠關注孩子每天閱讀的時間和量，將對閱讀初期的孩子具有重要的意義。因為孩子的詞彙量的增長和強化是需要在不同的文本中重複和加強，只有通過每天的閱讀才能實現。有數據顯示，大部分學生每天閱讀少於15分鐘，在完成中學學業之後，他們在閱讀中讀到的總詞彙是150萬個。雖然這個數字聽上去也非常可觀，可是對比一下每天閱讀30分鐘的學生，他們最終接觸到1370萬個詞彙，幾乎是每天僅僅閱讀15分鐘學生的9倍。
家長們，還不加入到英語閱讀中來麼？講真，再不行動，有點晚了哦！考試體制的改革，語言類考試一定會是朝著從考得“窄”變考得“寬”的方向轉型的。（北京市教革後的中考英語閱讀理解已經有兩篇文章為原版圖書閱讀文本）考寬勢必要求學寬，學寬就需要廣泛涉獵更多閱讀文本，這場閱讀之戰已經平靜地打響了，家長和老師只能通過通過變閱讀為悅讀的方式來迎戰了。閱讀是慢功，是一項長期的投資。習慣和興趣的培養都需時日。我們欠孩子的閱讀，早晚體現在能力和思維上。小學欠下的閱讀賬遲早要還的。但只要持之以恆，讀著讀著，難以想象的奇蹟就會發生，所謂瓜熟蒂落，水到渠成。
最後，套用一位教育大咖的一句話作結，“閱讀不是一個課程，而是一場最精彩的人生規劃”。讓我們一起為孩子們的人生規劃努力吧！
作者：Tina老師
兩位千金（Ruby&Becca）的媽咪，2009年開始研究自然拼讀、原版書閱讀、繪本閱讀和國內外先進的育兒理念。陪伴姐妹倆中英文閱讀5年以上，兩寶貝兒的英文閱讀能力和美國本土娃兒同步。
文章來源丨閱途藍思英語
