大部分孩子從6至9個月就開始認人了。其實最初孩子的眼裡是沒有文字，他們辨認的是圖形的印象。
一歲半的孩子開始講繪本，就能從書架上分辨出哪一本是他喜歡的，其實這就是開始“閱讀”了。他記得哪本封面上面有小貓，有小魚，每一本書都有區別，他能分辨。
孩子再大點，兩歲半，去肯德基或者超市，在門口他能認識那三個字“肯德基”或者“物美超市”，如果把這個三個字拆分到別的地方，他可能不認識，但是放在一起他認識，也許他知道，這串圖符代表什麼。認識個大概，但是不會寫，並不清晰。像我們看繁體字。
到了幼兒園，孩子們的水杯，被子上面都有他們的標記，他們都能分清楚。即使上面不是他們的名字，他們也記得自己哪個符號代表的自己的。
在孩子的大腦中，圖形文字和生活中的事物發生了關聯。比如“肯德基”"KFC"三個字他腦中閃現的是肯德基的畫面。“動物園”三個字他腦子閃現的是他去動物園的場景。大量認知實物，是識字的基礎。
認字是一種形象認知，如果枯燥的機械的書面認字，孩子很難記住。只有在實際體驗中認識文字，才能深入大腦印象，形成有意義的認知。生活中的實物對於孩子來說，不管是語言表達還是識字，都很實際和容易，如果你突然讓他認識一個“火星”，他可能不知道是什麼，這個字讓他無法產生聯想，腦子中無法形成印象，所以很難記住。如果讓他認識“水”，他可能馬上腦子中聯想到杯子裡的水，盆子裡的水或者河裡的水。
所以識字的同時不要忽略聯繫實際。
記憶的順序應當是從詞句到字。以詞句當作一個整片記憶，而不是以單個字，單個偏旁或者單個字母音標開始的。忽略生活自然體驗和口語，追求偏旁認字，單一枯燥認字本身，是錯誤的。文字的意義在於聯繫生活體驗，而不是記住文字本身。
孩子識字，寫字，跟大腦反應能力，視力聚焦能力息息相關。熟練的追視調焦能力，讓他的眼睛熟練的把字形輪廓輸入大腦，在大腦中形成存儲的印象，下次見到就能辨認。而視覺能力差的孩子，往往表現在平時對眼皮底下的東西視而不見，玩找茬遊戲怎麼也找不出來，這種孩子到就學期間就會閱讀時候漏字，顛倒，錯字，經常出現。其實視覺問題現在好多孩子都存在，因為足不出戶，造成視野狹窄，眼睛的調焦能力沒有得到充分的鍛鍊，電子設備對視力的傷害也不容忽視。
所以讓孩子體驗自然生活，多多戶外活動，鍛鍊專注力和視覺能力，才是識字能力的根本。
口語延遲的孩子，識字閱讀能力也會延遲。
充分發育的孩子識字閱讀是自然而然發生的，到了一定階段他自己就能“畫”出很多字，不用教。因為他的大腦中產生了印象和關聯。他能把見過的文字，標記和符號，自己用手中的筆輸出出來。這是一種自然而然就有的能力。前提是他的大腦發育充分，視覺和反應能力，詞彙量，都通過豐富的生活內容，達到了一定的量。
所以識字的根本，不在於坐在那裡機械的背識字卡，而是源於生活，豐富體驗內容，多外出，多運動，多認識世界。否則，詞彙量不足，認知落後，視覺落後，肢體控制能力落後，只是坐在家中背文字卡片，是沒用的。
另外應該注意，孩子不要過早動筆寫字，以免手部發育不成熟。心急吃不了熱豆腐，磨刀不誤砍柴工，待時機成熟再開始動筆寫字才是最佳的選擇。如果已經很早就開始寫字造成寫字姿勢不佳或者寫字很難看的，塗塗改改看起來很不舒服的，這些情況可以暫時改為拿粉筆在黑板上寫。到五六歲開始寫字也不晚。發育成熟孩子自然而然的拿筆，自然會寫字。
