特辣阿婆说我
哈哈，因为东西把握的准啊
我曾是一个连续多年教高三的化学老师兼班主任，我讲课的内容和时间都很少，也很少在黑板上写写画画，因为课本或习题上写的、画的很清楚，没必要再浪费时间，讲授课本内容一般10分钟左右，讲解习题一般5分钟左右，主要是把要点讲透就可以，剩下时间让学生巩固练习，到高三的后半阶段，我一般是，一周拿出一节课，来处理一下习题（当然，答案都是临下课前5分钟发下去），从不占用学生课余时间，我的成绩明显高出同科一大截，校长偷听我的讲课达半年，最后在学校教师会上说，我偷听XX老师讲课达半年，听他的课后，我们都不会讲课了。
其实，我也是受了一个学生的启发才这样做的，有一次，一个60多名的学生（一个班有40左右人能考上二本），拿着考试卷到办公室问我：“老师，你别看我考了60多分，其实我能考80多分，有几个错题，我是不应该错的，若稍微一分析就能答对，只是当时太随手了，另几个题，你讲的时候我明白了，但以后又不会了。”
后来我做了一下问卷，50名前的学生，几乎不用讲，让他们自己讨论一下就可以了，我也把精力放在了题目的精选上。每次高考完后我都会调查一下学生，化学题目怎么样？学生的回答都是：“不就是我们复习的那些么”。哈哈，既给人一鱼，又做到给人一渔，成绩会不好吗？！
现在讨论式课堂教学模式，我很多年前就用了，因为我发现学生给学生讲问题时，语言更实用、直接，也很巧妙，接地气，更容易让学生理解，我先讲，学生再讨论（说是讨论，就是好学生回答一下差学生的疑问，帮其理解），然后巩固知识，再后做练习题。遗憾的是当时不被学校领导认可，认为我是在偷懒，当看到我的教学成绩时，只是勉强不批评我而已，不敢肯定这种教学模式，怕老师们讲得少了，影响学校成绩。
哎！常自嘲，应了一句古话：“千里马常有，伯乐不常有”。
希望大家做研究型教育工作者，不要用固定的模式教学。
大道自然住石楼
我含山唐上课，就一本书。书，课堂上从未打开过。一教案，教案是摆设，其实就在自己的脑子里，和一粉笔。上课，摆什么花架子。
所谓上课好，也就是花拳绣腿，做戏给人看的。我想大部分所谓公开课都是这个样子的。你不脚踏实地，落实每个知识点，就花样多，一到考试，什么都不是。
我退休前，学校一中层教语文，公开课年年年上，从学校上到区到市，乃至到省，天花乱坠好评如潮；可一考试，全年级垫底。你说，这样的好课跟成绩有关系吗？只是，可惜了孩子。
我曾经教过一个学校最吵最烦最会惹事的班，语文英语都我自己教，还当班主任，还当年级组长。教了两年，孩子们小学毕业考试，语文年级第二，英语平均分99分。年级第一，在全区也是前茅。不要以为一个课件就能教好学生。课堂千变万化，有时候，学生就是不跟着你的节奏思路走。如果老师没有驾驭课堂的能力，你教案设计的再好也是白搭。好成绩是磨出来的，不是花里胡哨表演出来的。上课批改讲评订正，再批改，不容易啊！
我们应该呼吁，好好对待那些勤勤恳恳兢兢业业默默无闻的一般老师，他们才是真正的学校教育教学的栋梁。
含山唐
这是个值得思考的问题。老师，学生，家长，领导都应该思考找出成绩的行成流程。问题中提出了一个教的问题，这只是一个流程，这个流程决定不了成绩。看看学习方式，预习，复习，听课，练习……这些是不是学习的方法。成绩没有这些能好吗？出成绩就是这些环节管理的好，学生有这些学习过程。教育难在面对人，人不好管理，知识方面好办的多，没有管理人的能力的老师出不了好成绩的。
