做過教師的人大約有一個通病，就是對講臺的眷戀。我一直懷念我的課堂，不管是對於學生的“集訓班”還是對於家長們的“家長學校”。
我不喜歡長篇大論的說教，我總希望可以通過真實的案例來凸顯教育的真實。今天拿出來和朋友們分享的這個案例，應該值得我們思考；考慮到個人隱私的問題，文中所用人名均為化名。
婉婉是一名讀三年級的小學生，她的爸爸媽媽學歷很高，工作環境舒適，輔導孩子的時間充沛。孩子的早期教育很成功，四五歲的時候，就能背上百首詩歌，跳舞、唱歌、繪畫、口才人見人誇，在附近是聞名於耳的小精靈漂亮公主。
婉婉讀一年級成績還不錯，讀二年級成績跌落到了中等偏下，家庭輔導越來越不見效果，跳舞、唱歌、繪畫等興趣一個個陸續終止。補習班換了一茬又一茬，不同的老師換了一撥又一撥。三年級成績落在了倒數，學習成績不行，行為習慣也出現大的逆轉，爸爸媽媽欲哭無淚。
婉婉媽媽把孩子送到我這兒的時候，我看到了這樣一幅場景：家長一臉無奈，孩子一臉無辜。在確保隱私的情況下，我和她們進行了“分離式”的溝通，我肯定了自己的判斷：婉婉這種被動的學習行為是媽媽一手締造的，那就是家庭教育的誤區“陪學”。
婉婉從讀一年級開始，從沒有檢查過自己的作業，都是媽媽幫助檢查，出現錯誤有媽媽講解並讓孩子糾正，交給老師的作業永遠都是工工整整。我作為一個常年擔任省重點高中畢業班的一線教師，對學生的作業問題理解不可謂不深刻。其實學生完成作業的情況，往往能反映出他們學習中存在的問題，老師可以有針對性地進行查漏補缺。我認為彎彎的媽媽對婉婉學習行為的過度干預，已經掩蓋了婉婉的真實情況，影響了老師對學生真實水平的認知。
一年級婉婉的成績還不錯，得益於一年級的課程知識淺，再加上婉婉的早期教育功底，掩蓋了婉婉的學習動機和畸形心理的形成。婉婉的媽媽過分干預孩子學習過程的做法，逐漸讓孩子產生了依賴心理，時間長了，就養成懶得動腦筋自己解決作業中的問題；久而久之，造成婉婉做事缺乏主見和獨立性。
升入二年級，隨著知識的加深，婉婉已經變成了“能學習”而沒有“學習能力”的孩子，因為缺乏自覺性、主動性，被動狀態下的作業常常丟三落四、錯誤百出。我們經常講，物極必反，家長越是關注孩子的學習，越是監督她的一點一滴的錯誤，孩子越是錯誤百出。婉婉每次寫作業都變得小心翼翼，戒備重重；當然，家長不要高興，孩子的小心和戒備不是用在學習中的，而是如何防範陪讀者的惱怒。
現在的孩子都是聰敏透頂的，婉婉也不例外，因為不會做的題絕對要問，會做的題又不敢保證對則必須也要問，於是，孩子的反暴力手段就有了：“媽媽，這道題我不會，你給我講一下吧！”“媽媽，我這個字忘了，能寫拼音嗎？”“媽媽，我做的這道題對嗎？”……孩子的耐心和疑問把媽媽擱淺在了淺灘上，即下不了水，又上不了岸，陪學效果不佳，不陪學孩子就更不學，惡性循環，家長和孩子在怪圈裡越陷越深……
雖然婉婉媽媽極力通過給孩子報補習班的方式挽回孩子的成績，但是，婉婉已經養成了懶於動腦筋的習慣，上學變成了走形式，課程越跟不上，孩子越是喪失學習興趣……孩子學習習慣的養成，是經過了日積月累的過程；如果孩子的成績出現斷層較小，成績會提高的很快，反之則很難。我教過的眾多學生中，有不少孩子短期內學習成績提高了，家長就急著讓孩子返校，三兩個月後，孩子又被送回來了——家長照舊一臉的無奈，孩子照舊一臉的無辜。
家長長期的“陪讀”，讓孩子在產生依賴性的同時，抗干擾和抗挫折能力都非常差。婉婉來到我這兒的時候，注意力很難集中，一旦遇到難題，她就垂下頭，一副無所事事的樣子，滿臉的無精打采。我們則通過課程和練習的設計，讓孩子逐步找回狀態，找回信心，找回專注力。一般通過一兩個月後，孩子就會進入並保持對新鮮知識渴望的學習狀態，這時候孩子的學習狀態是主動、自信、循序漸進的。我們會協助孩子逐漸建立一個完整的知識體系，達到真正的融會貫通，從而形成孩子自己的綜合學習能力。經歷了近一年之久的“治療”，婉婉重新返校，並找回了當初的自信。
我常常講，培養一個孩子的求知慾望比教會他知識更重要！然而，我們太多的家長總是強調知識，而忽略了孩子求知慾的培養。不要過度干預孩子的學習，盲目的“陪讀”更是要不得。案例中列舉的婉婉的父母還屬於不管從知識儲備和時間分配上都有能力輔導孩子的父母，而現實中，又有多少根本不具備輔導孩子能力的父母，在持續扮演著“陪讀”的角色。孩子不是犯人，家長不是典獄長；一個禁錮言論的社會培養不出大師，一個需要“看守”的孩子也註定成不了大器。
遠離害人害己的陪讀，把時間用於培養孩子的學習興趣上，而不是把興趣用在延長孩子的學習時間上。
