作者：浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授、博士/学前教育系主任赵一仑
幼儿教育方面，大家对STEM教育的关注度越来越高，现在很多幼儿园关于STEM教育也做了一些探索。
浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授赵一仑在浙江省STEAM教育协同创新中心学术论坛暨“课程平移项目”总结展示会上，作了《幼儿园STEM教育的实践思考》的主题报告，从幼儿园STEM教育现状、幼儿园STEM教育本土化实践、美国幼儿园STEM教育的证据等方面进行详细阐述。
以下为赵一仑老师的观点摘要，以供大家学习。
幼儿园STEM教育现状
什么是STEM教育
不少专家学者认为，真正适合开展STEM教育的，不在中小学，也不在大学，而在幼儿园。STEM教育强调是融合S、T、E、M学科之间存在的内在联系，以解决实际问题。我们可以看看幼儿园能做什么以及是如何做的。
幼儿园老师大致了解S、T、E、M代表什么，在开展STEM的实践活动中，她们会思考各种问题，比如五大领域有数学和科学，那STEM教育是否意味着要加入技术和工程教育？幼儿园强调科学探究，那STEM是否等同于科学小制作？等等。
正是带着这诸多问题，老师在实践中不断探索和思考，以明晰它们之间的关系。
为什么要开展STEM教育
有一种观点，强调STEM教育是多学科的，是一种综合（融合）的教育，倘若仅此而已，那么幼儿园不需要开展STEM教育，因为幼儿园本身就在开展综合教育。
幼儿园教育强调的动手能力和创造能力是否是STEM教育所强调的，从幼儿园视角，开展STEM教育的意义何在，这也是大家一直在思考和探索的。
怎么开展STEM教育
当幼儿园老师想尝试STEM项目时，他们迫切想了解的是STEM教育如何进行公开活动展示，他们希望幼儿园STEM项目是系列课程，由一节节的活动组成，这样方便交流与分享。
某种意义上说，幼儿园老师这种在教学实践中发现问题、思考问题、解决问题的方式本身就是做STEM活动，因为STEM教育的指向是以问题为中心。
开展STEM教育，要先理解STEM与S、T、E、M学科之间的关系。很多幼儿园老师不理解STEM教育内涵，认为自己幼儿园的儿童每天都在练习STEM活动，因为幼儿园活动包含了科学活动（探索水和沙子，比较天然材料，通过放大镜查看臭虫的腿数） 、技术活动（齿轮，轮子和滑轮）、 工程活动（幼儿在老师最基础的的引导下规划和设计）、数学活动（计数、匹配、 测量）。
这真的就是STEM教育吗？实际上，STEM教育还有一种关系。
技术、数学、工程和科学之间是紧密联系的，设计融入工程当中，工程也离不开艺术表现，他们之间存在无法割裂的交织内在关系，比如说科学强调的是发现，工程强调的是创造。
STEM教育对幼儿意味着什么
开展幼儿STEM教育，强调的不是S、T、E、M学科的重要性，而是重在鼓励幼儿的好奇心（求知欲）。
我们认为，幼儿园STEM教育重在如何让孩子通过科学探究实现自己的想法，充分体现幼儿对问题解决的思考。
幼儿园STEM教育本土化实践
回归到幼儿园STEM教育本土化实践，我们需要思考，面对高度的智能化、万物互联的未来，教育应指向什么？知识、能力、情感？
知识更新瞬息万变，而能力因智能渗透到生活大大降低门槛，情感的沟通交流已实现人机互动。因此，许多专家指出，STEM教育也许是面对未来不确定性社会最好的解决路径。
全球各大机构都不约而同地提出，未来最重要的是培养人的6C能力。而其中的4C能力：问题解决、批判思维、沟通合作、创新创造是未来社会技能真正聚焦的核心。这也正是STEM教育所指向的。
STEM教育是一种以真实问题解决为任务驱动、立足学习过程、多技术交叉融合的跨学科式教育，以培养具有全面科学素养和创新实践能力的人才为根本目标。
从这个意义上，我们认为STEM本身是一个培养适应未来的可持续发展的人，幼儿能加强对身边事物的关注度，有充分的时间自由地进行探索和思考，提出自己的想法，并且有机会能够尝试与实施，以解决真实问题为任务驱动，提升综合素养。
不同模式
在STEM教育实施过程中，可以有不同模式，比如多学科连接式、多学科交互式、多学科融合式。而现在流行的项目式学习方式（PBL），能更好地体现STEM教育的多学科融合。
STEM活动的基本流程
教师可以通过交流分享等师幼互动方式，支持幼儿在确定问题—调查研究—设计表征—建构模型—测试优化等环节实践STEM活动。
我们认为，在目前阶段幼儿园STEM教育的实践，应该是基于工程技术问题有机整合各学科（科学和数学）为宜。
美国幼儿园STEM教育的证据
近期美国的STEM教育研究表明，工程设计是一种可用于促进STEM整合和学习的语境。
研究显示，早期的高质量科学、技术、工程和数学（STEM）经验为年幼儿童提供了未来学习和发展的重要基础。当儿童体验工程课程时，他们表现出参与度、所表现的工程行为数量以及完成活动的坚持性明显增加。证据表明，当幼儿参与这些基于工程设计的STEM经验时，他们建立了对科学家和工程师的理解。
同时研究表明，当教师参与设计课程时，他们感知到知识和自我效能感的提高。
幼儿园STEM教育开展的基本思路
为了让今天的学生做好迎接明天问题的准备，必须有参与真实、跨学科的问题和思想的机会，以激发对STEM领域的兴趣。
- 基于工程技术问题有机整合各学科
- 聚焦核心概念强化探究式科学教育
- 关注跨学科概念学习孕育STEM素养
- 重视过程与结果修正“产品”评价
为更好开展教学活动，幼儿园应思考以下对应关系：
- STEM教育与科学、数学教育的关系
- STEM活动与综合（主题）活动的关系
- STEM教育与一日生活环节的关系
- STEM活动中的动手操作与设计表征的关系
- STEM活动中幼儿自主和教师指导的关系
