眾所周知，閱讀是一切學習的基礎。分享閱讀主要是指在輕鬆、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童並非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似閱讀遊戲的活動。
對於中班幼兒來說，在語言活動中要激發他們大膽地表述，教師就應該給幼兒創設一個開放的學習環境，而在這個環境中教師可以通過一些有效的提問來激發中班幼兒表達表現，從而提高他們的語言表達能力和表現慾望。
基於孩子們的在分享閱讀中的學習特點以及自身的年齡特點，作為老師的教師的提問要在充分了解中班幼兒的年齡特點及本班幼兒的特點前提下展開，這樣，才有與幼兒互動的可能。更需要老師在提問設計中從細節入手，關注提問的策略。我們說一個有效提問能夠激起幼兒思維的火花，能夠激起幼兒再次閱讀的興趣。那麼如何通過教師的有效提問來激發中班幼兒主動表達與表現呢？對此，我在中班幼兒語言活動中開展了觀察與實踐，並獲得了一些初步的策略。
一、提問策略的情境性
所謂情境性提問策略就是為中班幼兒創設情境，讓幼兒在情境中學習，教師通過在情境中扮演角色適時提問，從而引導幼兒表達自己的想法。例如，在開展主題系列活動《折耳兔瑞奇》的時候，我們帶孩子們一起來到小區後面的梅花路上觀察馬路上來來往往的各種汽車，因為我覺得中班幼兒的語言表達水平沒法讓他們流暢地表達自己心中的想法。
有了比較直觀的體驗後，我就通過設計“有趣的汽車城”這樣的遊戲情境展開主題，讓孩子們一起來唱唱灑水車，模仿各種會叫的汽車，當孩子們有了這些遊戲體驗之後，我又設計了集體活動《森林裡的客人》，“現在我們都是森林裡的小動物，今天森林裡會來很多的客人，你們猜猜誰會來做客呢？”通過情境性的提問，和孩子們一起分享發生在森林裡的有趣故事，讓孩子們展開想象的翅膀，討論他們感興趣的話題，在快樂中學習。
二、提問策略的開放性
所謂開放性提問策略就是問題的設計，要依據孩子的年齡特點。中班孩子的回答和交談內容，應該是多角度的選擇和設計問題，開放式的提問，而不是單向的、自始自終的包含。例如，在集體活動《阿嚏》中，當孩子們看到熊媽媽躺在床上時，我就問孩子們：“你們看到熊媽媽怎麼了？”“你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？”……這些問題可以讓中班孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回答：“熊媽媽頭上有一塊毛巾，生病的時候要放毛巾的”；有的說：“熊媽媽在哭”；還有的說：“熊媽媽蓋著被子”。
中班孩子會用簡單的詞句表達自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對性很強的思考問題，邏輯性很強的回答問題。所以，我們在設計中班集體活動的提問時，我們要以點狀提問，多角度設疑。如果老師在這個環節直接提問：“熊媽媽生病了，你們發現她是不是很難受呀？”孩子們肯定會異口同聲回答老師：“是的。”
可見，提問的方式方法不同，會影響教師和幼兒間的互動效果，封閉式提問不容易繼續深入，適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問，因為它的答案不止一個，更適合於向思維活躍、語言表達能力較強的幼兒提出來。因此教師在活動預設階段就要考慮並預設教師在提問後孩子們會有什麼回答，面對這些答案自己又該作怎樣的回應，從而提高提問的有效性。
三、追問策略的積極有效性
所謂積極有效的追問指在活動的實施階段，通過提出問題――回答問題――再提出問題――再回答的良性循環，老師和幼兒的思維進行相互碰撞，從而不斷深入地挖掘幼兒潛在的經驗，從而提升幼兒的觀察能力和表達能力。
例如：在六一期間，我將故事《胖熊吹氣球》改成了一個綜合活動《快樂六一》，我讓孩子們觀察總共有幾個氣球，
在我預想中中班的孩子對5以內的數數應該沒有問題，可是確實有小朋友會說不清楚，當有小朋友說了“4”或其他的數字時我沒有要急，我請了其他的小朋友再來說說他們的發現。
當有小朋友說出了正確答案後我也沒有馬上露出很興奮的表情，我再請了1-2個孩子回答，答案不一樣也沒有關係，可以再引導孩子們一起來數一數，得到正確答案了以後我更沒有忘記給剛才說了錯誤答案的孩子一個“溫馨提示”，讓他記住正確答案應該是“
5”，這一來一去幾個回合看似毫無意義，可是老師不厭其煩地進行追問，對孩子們來說確實是一個非常有價值的探究過程。
綜上所述，在開展中班幼兒語言活動時，教師的提問策略要富有情境性、開放性，並且教師可以針對中班幼兒的年齡特點進行適時的追問，通過教師語言的提示來激發幼兒表達表現的願望，同時也使中班孩子的語言在活動中得到完善。
通過自身在中班語言活動中的實踐與思考發現，中班教師提問要考慮幼兒的生活經驗，把握幼兒的年齡特點，找準價值的切入點，考慮問題的呈現形式和展現幼兒的思維過程等幾方面，在使用不同策略的時候，我們更要充分發揮各種提問策略的優勢，在相互協調中促進幼兒語言的發展。
