众所周知，阅读是一切学习的基础。分享阅读主要是指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似阅读游戏的活动。
对于中班幼儿来说，在语言活动中要激发他们大胆地表述，教师就应该给幼儿创设一个开放的学习环境，而在这个环境中教师可以通过一些有效的提问来激发中班幼儿表达表现，从而提高他们的语言表达能力和表现欲望。
基于孩子们的在分享阅读中的学习特点以及自身的年龄特点，作为老师的教师的提问要在充分了解中班幼儿的年龄特点及本班幼儿的特点前提下展开，这样，才有与幼儿互动的可能。更需要老师在提问设计中从细节入手，关注提问的策略。我们说一个有效提问能够激起幼儿思维的火花，能够激起幼儿再次阅读的兴趣。那么如何通过教师的有效提问来激发中班幼儿主动表达与表现呢？对此，我在中班幼儿语言活动中开展了观察与实践，并获得了一些初步的策略。
一、提问策略的情境性
所谓情境性提问策略就是为中班幼儿创设情境，让幼儿在情境中学习，教师通过在情境中扮演角色适时提问，从而引导幼儿表达自己的想法。例如，在开展主题系列活动《折耳兔瑞奇》的时候，我们带孩子们一起来到小区后面的梅花路上观察马路上来来往往的各种汽车，因为我觉得中班幼儿的语言表达水平没法让他们流畅地表达自己心中的想法。
有了比较直观的体验后，我就通过设计“有趣的汽车城”这样的游戏情境展开主题，让孩子们一起来唱唱洒水车，模仿各种会叫的汽车，当孩子们有了这些游戏体验之后，我又设计了集体活动《森林里的客人》，“现在我们都是森林里的小动物，今天森林里会来很多的客人，你们猜猜谁会来做客呢？”通过情境性的提问，和孩子们一起分享发生在森林里的有趣故事，让孩子们展开想象的翅膀，讨论他们感兴趣的话题，在快乐中学习。
二、提问策略的开放性
所谓开放性提问策略就是问题的设计，要依据孩子的年龄特点。中班孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，而不是单向的、自始自终的包含。例如，在集体活动《阿嚏》中，当孩子们看到熊妈妈躺在床上时，我就问孩子们：“你们看到熊妈妈怎么了？”“你从哪些地方看出熊妈妈是在生病呢？”……这些问题可以让中班孩子没有限制而有选择的回答，有的孩子回答：“熊妈妈头上有一块毛巾，生病的时候要放毛巾的”；有的说：“熊妈妈在哭”；还有的说：“熊妈妈盖着被子”。
中班孩子会用简单的词句表达自己的感受，却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题，逻辑性很强的回答问题。所以，我们在设计中班集体活动的提问时，我们要以点状提问，多角度设疑。如果老师在这个环节直接提问：“熊妈妈生病了，你们发现她是不是很难受呀？”孩子们肯定会异口同声回答老师：“是的。”
可见，提问的方式方法不同，会影响教师和幼儿间的互动效果，封闭式提问不容易继续深入，适宜指向能力弱的幼儿。而开放式提问，因为它的答案不止一个，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来。因此教师在活动预设阶段就要考虑并预设教师在提问后孩子们会有什么回答，面对这些答案自己又该作怎样的回应，从而提高提问的有效性。
三、追问策略的积极有效性
所谓积极有效的追问指在活动的实施阶段，通过提出问题――回答问题――再提出问题――再回答的良性循环，老师和幼儿的思维进行相互碰撞，从而不断深入地挖掘幼儿潜在的经验，从而提升幼儿的观察能力和表达能力。
例如：在六一期间，我将故事《胖熊吹气球》改成了一个综合活动《快乐六一》，我让孩子们观察总共有几个气球，
在我预想中中班的孩子对5以内的数数应该没有问题，可是确实有小朋友会说不清楚，当有小朋友说了“4”或其他的数字时我没有要急，我请了其他的小朋友再来说说他们的发现。
当有小朋友说出了正确答案后我也没有马上露出很兴奋的表情，我再请了1-2个孩子回答，答案不一样也没有关系，可以再引导孩子们一起来数一数，得到正确答案了以后我更没有忘记给刚才说了错误答案的孩子一个“温馨提示”，让他记住正确答案应该是“
5”，这一来一去几个回合看似毫无意义，可是老师不厌其烦地进行追问，对孩子们来说确实是一个非常有价值的探究过程。
综上所述，在开展中班幼儿语言活动时，教师的提问策略要富有情境性、开放性，并且教师可以针对中班幼儿的年龄特点进行适时的追问，通过教师语言的提示来激发幼儿表达表现的愿望，同时也使中班孩子的语言在活动中得到完善。
通过自身在中班语言活动中的实践与思考发现，中班教师提问要考虑幼儿的生活经验，把握幼儿的年龄特点，找准价值的切入点，考虑问题的呈现形式和展现幼儿的思维过程等几方面，在使用不同策略的时候，我们更要充分发挥各种提问策略的优势，在相互协调中促进幼儿语言的发展。
