李吉麟聊教研｜一節課的思考……好課是“磨”出來的⑧
前言：
《禮記·學習》：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。
探究實驗活動
一直在做教研引領性工作，也一直倡導，我們教師要立足於課堂的教與研，但什麼是好課，個人觀點，好課是自己磨出來的。真要做到“要腦中有‘綱’、胸中有‘標’、腹中有‘書’、目中有‘人’、心中有‘法’、手中有‘技’” 。還真的不容易。我曾給自己一句個人敬言：學者未必是良師，但良師必為學者！就是希望自己能以學者的身份做好自己的教育教學工作。
也曾發一起接龍，作為教師，你心中課堂的認識是什麼？
課堂是學生自主學習、合作學習的地方；
課堂是師生共同質疑、釋疑、生疑的地方；
課堂是學生個性表現、體驗成功的地方；
課堂是師生思維踫撞、敢於展現批判思維的地方；
課堂是師生情感交流以及信息互遞的地方；
課堂是共同感悟做人道理的地方；
課堂是師生相長的地方；
課堂是……
（接龍）
為此，也聽到好多教師在接龍中提出了自己的觀點，對課堂有不同的認知，但歸結一個點，做教育，就是在做我個心中的理想。
所以也要思考，如何做出一堂好“課”。又是歸結一點，需要我們靜心下來“磨”，磨什麼？
學科課堂的四要思考點
1、做好對“課”的構建性思考。
在對“課”的思考，需要“讀懂”什麼？教材，學生，課堂，從而對自己的教學過程要有一個解構－構建－重構的思考。見圖如下：
課堂的構建圖
問起同事，“你的教學模式是什麼？”（也許問題會太大）。很多人都難於有一個明確清晰的回答，確實是，要回答這樣的問題，說大不大，說小也不“小”，這就需要我們對自己課堂有一個深入的思考。
個人觀點若我們的教學設計中做到“五有”，你的課堂也就“明白了”。
有序：任務驅動，環節緊扣，目標有落點。
有趣：聯繫實際，激勵求知，探究有體驗。
有效：問題導向，思維訓練，思維有展示。
有情：創設情境，互動合作，情感有表達。
有用：學以致用，反饋鏈接，價值有體現。
2．備課，備什麼？需要思考哪些問題？
個人有一個“快板”式建議，一起交流。如下口訣：
備教學評大單元，
學科理解是重點；
大觀念，大概念，
學情分析為起點。
目標任務去哪裡，
我做導演生體驗；
支架教學設情裡，
設置問題穿課線。
建構思維作梳理，
動態評價不分離；
達成增值為效應，
深度學習形神意。
――――――――――
其實，也正如大家一起“天天談”的問題，研課標、研教材、研教學如何實施，備好課，備學情，設計“課”的實施策略。但，常下科組組時，看到的，能靜下來，確實作一個系統性研究還是見得不多。而“拿來主義”式教學還是多見。現在把課標“三研”、備課的“三研”及備課的“兩備”、“一分析”以圖片列出，以供大家作一個教研的參考性學習。具體“如何操作”，現在網絡發達，各專家都有不同及類同的見解。本文只作綱要性展示。
作課“三研”
單元備課的“三研”
備課的的基本兩備
學情分析
學情診斷
3．做好用教材教，構建“教－學－評一致性課堂”閉環教學。“動”起來才是學習的基本出發點和歸宿。
用教材教，教－學－評一致性
●立足“自主、合作、探究”的學生髮展的基本立場：
重“誘”，教師循循善誘，發揮主導作用；
重“思”，學生獨立思考，充分體現其主體作用；
重“探”，即探索，以觀察或體驗（實踐）操作為主要方式；
重“究”，即研究，以啟發學生積極思維為特徵；
重“學導”，學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的方法指導和閱讀、思考、表達三大學習習慣的方法指導。
閉環式課堂
●看“八觀”你的課堂：
一觀教學目標是否落實了“學科素養目標”要求；
二觀教學策略是否體現“先學後教、以學定教”；
三觀課堂上問題導向“教教材”還是“用教材”；
四觀教師的“導”是否體現“以學定導、以評促學”；
五觀學生的角色是否體現自主式、互動式、合作式學習；
六觀教學手段是否以學為中心，情境化，探究或探索化，“授人以漁”；
七觀教學過程是否體現“深度學習（高階思維）層次”；
八觀課堂教學效果是否實現了“堂堂清”的建構。
結束語：
什麼是教學？教學就是讓學生的有一個“聞知、說知、親知”的學習過程，但學習的終點不是知識，而是在教師的"五觀"引領下開啟另一扇更大的門—“智慧”。——李吉麟
課堂探究性實驗
