這幾年教師批評學生也成了“事兒”，搞不好教師就“攤上大事了”，不信，你看曾經的新聞：河南省信陽市某高中老師，因批評學生上課帶手機，被學生家長毆打致右耳膜穿孔；湖北省赤壁市某初中老師，批評了一位逃課去網吧的學生，結果學生離家出走，老師苦尋6天才將其找回……
老子管教孩子，老師管教學生，自古以來天經地義，初會學話的小兒都會念“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”。可現如今，老師批評學生，怎麼那麼容易“惹禍上身”呢？教師還能不能批評學生呢？
答案是肯定的：還應該對犯錯的學生進行批評
因為老師不敢批評學生，受害的首先是學生本身。所以，只要批評得對，家長就應該支持老師。當然，作為教師，批評只是手段而非目的，能用藝術化的手段使學生變得更好，才是教育的真諦。
批評是對學生不良思想和行為給予否定的評價，其目的不是為了使學生害怕受到批評，而不敢去做某件事，而是為了幫助學生分清是非，克服缺點，改正錯誤。教師對待犯錯誤的學生進行諷刺、挖苦和恐嚇，傷害了學生的自尊心，久而久之就會使他們敢怒不敢言，於是就在內心以各種形式進行積極的或消極的反抗。要麼表現為故意搗亂或做壞事，甚至發展到兇狠殘暴，構成犯罪行為；要麼表現為強行抑制，使“眼淚往肚子裡流”。而一個富有責任心和教育技巧的老師，則善於將學生的嚴格要求和寬容化為一體，能夠打動學生心靈的批評，應該像習習春風，飽含著能使萬物復甦的溫暖。批評的出發點應該是善意的規勸，落腳點是啟發自覺，使學生在笑聲中受到教育。
一、巧妙的“鼓勵式”批評
有些學生犯了錯誤，但錯誤的性質不是那麼嚴重，而且這些學生自尊心和“面子觀”很強，這樣最好不從正面批評，巧妙的從側面鼓勵，也會收到好的效果。曾經我的班上有一個班幹部，工作積極性和能力都不錯，就是學習成績上不去。我就對他說：“如果你的學習與你的工作一樣好就更好了，相信你一定能趕上來。”這種貌似鼓勵實是批評的方法較之斥責，效果要理想的多。其原因是：在批評中寓於鼓勵鞭策，在鼓勵中飽含信任的期望，使他既明確到自己的不足，又不會灰心喪氣。
二、熱情的“商討式”批評
學生犯錯誤後，老師不要總板著面孔去訓斥、責備，甚至處罰學生，而要以誠懇的態度，熱情的關懷，幫助和引導他們。上課時，發現學生打瞌睡，老師可以輕輕的搖醒他，待下課後再批評他：“是老師的課講的不好，提不起你聽課興趣，還是你昨天沒睡好，一直今天精神不振？”先從老師的自責和謙虛開始，經過交談，反省到溝通，使學生從老師的誠懇批評中感到慚愧。
三、善意的“提醒式”批評
學生，特別是中小學生，大都不是有意的去犯錯誤。因此，老師應該及時提醒，使之意識到自己已構成或即將構成錯誤，避免繼續再犯。例如我的班上有一名女生，近一段時間上課沒精打采，經常分心，喊起來回答問題是牛頭不對馬嘴，造成學習成績下降。我就利用適當機會對她說：“你原來學習成績很好，可近一段時間有些滑坡，是不是遇到什麼不愉快的事兒？”這樣故意不把話說重，既利於老師在輕鬆氣氛中瞭解真實情況，又引起學生注意，以便改正。
四、嚴厲的“譴責式”批評
對於錯誤性質嚴重，影響面廣或一犯再犯的學生，要進行公開嚴厲的批評，批評語言要激烈清楚，態度分開有利，切記嬉皮笑臉。要讓當事者和其他學生認識到錯誤的嚴重性，危害性。例如五年級時我班上一名男生經常去惹女生，揪女生的辮子，屢次批評不改。後來我在班上嚴厲的批評：“你小小年紀不學好這種行為只會害你自己，如果你不改正，從此以後所有女生不許和你說話！”這種方式是以相信學生，挽救學生為前提的他與簡單粗暴要截然分開。
真正富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具，而是向高明的醫生嫻熟運用了手術刀，設法幾乎是在無痛的情況下，巧妙割掉病灶，儘快使人恢復健康。教師在批評的時候還要注意一條，那就是不要進行體罰，保護自己愛護他們。
總之，我們教師要學會去批評學生。批評的藝術主要在於嚴厲與善意的圓滿結合，使學生在教師的批評中感到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切，我想只有做到這些，才能真正的保護自己，愛護他們！
