这几年教师批评学生也成了“事儿”，搞不好教师就“摊上大事了”，不信，你看曾经的新闻：河南省信阳市某高中老师，因批评学生上课带手机，被学生家长殴打致右耳膜穿孔；湖北省赤壁市某初中老师，批评了一位逃课去网吧的学生，结果学生离家出走，老师苦寻6天才将其找回……
老子管教孩子，老师管教学生，自古以来天经地义，初会学话的小儿都会念“子不教，父之过；教不严，师之惰”。可现如今，老师批评学生，怎么那么容易“惹祸上身”呢？教师还能不能批评学生呢？
答案是肯定的：还应该对犯错的学生进行批评
因为老师不敢批评学生，受害的首先是学生本身。所以，只要批评得对，家长就应该支持老师。当然，作为教师，批评只是手段而非目的，能用艺术化的手段使学生变得更好，才是教育的真谛。
批评是对学生不良思想和行为给予否定的评价，其目的不是为了使学生害怕受到批评，而不敢去做某件事，而是为了帮助学生分清是非，克服缺点，改正错误。教师对待犯错误的学生进行讽刺、挖苦和恐吓，伤害了学生的自尊心，久而久之就会使他们敢怒不敢言，于是就在内心以各种形式进行积极的或消极的反抗。要么表现为故意捣乱或做坏事，甚至发展到凶狠残暴，构成犯罪行为；要么表现为强行抑制，使“眼泪往肚子里流”。而一个富有责任心和教育技巧的老师，则善于将学生的严格要求和宽容化为一体，能够打动学生心灵的批评，应该像习习春风，饱含着能使万物复苏的温暖。批评的出发点应该是善意的规劝，落脚点是启发自觉，使学生在笑声中受到教育。
一、巧妙的“鼓励式”批评
有些学生犯了错误，但错误的性质不是那么严重，而且这些学生自尊心和“面子观”很强，这样最好不从正面批评，巧妙的从侧面鼓励，也会收到好的效果。曾经我的班上有一个班干部，工作积极性和能力都不错，就是学习成绩上不去。我就对他说：“如果你的学习与你的工作一样好就更好了，相信你一定能赶上来。”这种貌似鼓励实是批评的方法较之斥责，效果要理想的多。其原因是：在批评中寓于鼓励鞭策，在鼓励中饱含信任的期望，使他既明确到自己的不足，又不会灰心丧气。
二、热情的“商讨式”批评
学生犯错误后，老师不要总板着面孔去训斥、责备，甚至处罚学生，而要以诚恳的态度，热情的关怀，帮助和引导他们。上课时，发现学生打瞌睡，老师可以轻轻的摇醒他，待下课后再批评他：“是老师的课讲的不好，提不起你听课兴趣，还是你昨天没睡好，一直今天精神不振？”先从老师的自责和谦虚开始，经过交谈，反省到沟通，使学生从老师的诚恳批评中感到惭愧。
三、善意的“提醒式”批评
学生，特别是中小学生，大都不是有意的去犯错误。因此，老师应该及时提醒，使之意识到自己已构成或即将构成错误，避免继续再犯。例如我的班上有一名女生，近一段时间上课没精打采，经常分心，喊起来回答问题是牛头不对马嘴，造成学习成绩下降。我就利用适当机会对她说：“你原来学习成绩很好，可近一段时间有些滑坡，是不是遇到什么不愉快的事儿？”这样故意不把话说重，既利于老师在轻松气氛中了解真实情况，又引起学生注意，以便改正。
四、严厉的“谴责式”批评
对于错误性质严重，影响面广或一犯再犯的学生，要进行公开严厉的批评，批评语言要激烈清楚，态度分开有利，切记嬉皮笑脸。要让当事者和其他学生认识到错误的严重性，危害性。例如五年级时我班上一名男生经常去惹女生，揪女生的辫子，屡次批评不改。后来我在班上严厉的批评：“你小小年纪不学好这种行为只会害你自己，如果你不改正，从此以后所有女生不许和你说话！”这种方式是以相信学生，挽救学生为前提的他与简单粗暴要截然分开。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，而是向高明的医生娴熟运用了手术刀，设法几乎是在无痛的情况下，巧妙割掉病灶，尽快使人恢复健康。教师在批评的时候还要注意一条，那就是不要进行体罚，保护自己爱护他们。
总之，我们教师要学会去批评学生。批评的艺术主要在于严厉与善意的圆满结合，使学生在教师的批评中感到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切，我想只有做到这些，才能真正的保护自己，爱护他们！
