語文教學無論在什麼教育時期都是一門重要的教育學科，尤其是在小學時期的教學最為重要，小學時期的學習情況直接影響著以後的學習發展， 小學時期的語文閱讀教學是未來學生髮展的基礎，只有更加穩固的發展，才能促進未來的發展。在小學的語文閱讀教學中，群文閱讀是最重要的教學內容，不僅可以為小學生養成一個良好的閱讀習慣，還可以提高閱讀教學的質量。
一、目前小學群文閱讀的現狀
1.教學模式不夠新穎
在新課改的語境影響下，小學群文閱讀進行了教育改革，教學模式、理念都進行了創新。但是在實際的教學中，教師的實施不夠充分，對於創新意識只是紙上談兵，並沒有正確的落實到小學群文閱讀的教學中，陳舊的教學理念與教學模式無法激起小學生的學習興趣，逐漸的對群文閱讀表示了放棄。教師在小學群文閱讀上的關注點仍然是學習成績，不顧及小學生的感受與教學過程，直接影響了小學生的整體成績。
2.群文閱讀的課堂教學不夠明顯
小學群文閱讀是一個長期發展的工作，不是一時間的要求就可以形成專業性，尤其小學還處於一個成長的階段，教師在可以的教學中，就是以“灌輸式”的教育形式進行教學，使小學生逐漸的喪失了自我思考、自我學習的能力，過於依賴教師，一旦沒有教師的引導教學就無法進行自我閱讀，不僅沒有提高小學生的閱讀成績，而且還嚴重的影響了課堂教學的質量與效果。
教師的課堂教學沒有明確的教學計劃與目標，教育前提對小學生的閱讀能力都不夠完全的瞭解，課堂上直接對群文閱讀進行講解，使小學生完全處於懵懂的狀態，整節課的教學知識徒勞無功，完全是在浪費教學時間。教學安排不夠合理。在小學時期培養小學生的群文閱讀能，教師完全忽視了小學生的主體意識，小學生的接受能力與學習能力都是需要一個循序漸進的過程，教師對於群文閱讀沒有合理正確的安排教學時間。
並且群文閱讀每篇文章之間都存在著密切的聯繫，更加的具有緊密性與邏輯性，因此，教師不能像普通的單文閱讀的教育方式對學生進行教育，只有制定明確的教學計劃，合理的安排教學時間，才能讓小學生有足夠的學習時間，從而影響小學生的群文閱讀成績。
二、在新課語境下提高小學群文閱讀的策略
1.優化閱讀模式
首先，教師要受到新課改語境的影響，對教學理念與教學模式具有一創新的意識，主要培養小學生群文閱讀的能力，提高語文的綜合成績；其次，在小學教學中，教師要“以學生為主”的教學理念進行教學，發揮出小學生在學生中的主動地位，讓小學生在群文閱讀的教學中能夠積極自主的進行閱讀與學習，由以往的被動學習逐漸的轉變為主動學習，激發小學生的學習興趣，才能使其具有自主學習的意識；最後，就是重點的培養小學生的閱讀興趣，對於群文閱讀的開展工作先從小學生的興趣點出發，吸引小學生的注意力，只有小學生自己感興趣，才能逐漸的培養小學生的求知意識與自主閱讀的積極性。
2.遵循“以學生為主體”的教學原則
在小學的語文教學中，群文閱讀佔有著重要的地位，培養小學生自主、積極的閱讀意識，在新課改語境的影響下，重點突出了“以學生為主體”的教育理念。第一，教師站在小學生的角度對群文閱讀制定詳細的教學計劃，讓群文閱讀的主體內容能夠明確，通過每個階段的發展對內容進行深化；第二，就是在小學生的群文閱讀教學中採用新穎的教學模式，培養小學生對群文閱讀的學習興趣，從而激發小學生的積極性與自主性。
例如：可以利用多媒體的形式進行教學，通過視頻形象的對內容進行表達，吸引小學生的注意力，來激發小學生的學習興趣；第三，在群文閱讀的教學中，要針對教學內容提出問題，並且進行拓展，這樣就可以讓小學生參與到教師的課堂教學中，幫助小學生對群文閱讀中學習到的知識進行合理的運用，深化了對重點知識點的學習，提高小學群文閱讀的教學效果。
3.課堂總結工作
課堂教學時間是有限的，教師對課堂的教學安排要充分，對引入教學、知識教學、課堂總結工作都要在教學課堂上合理的安排，使其每個環節都能夠緊緊相扣。課堂總結工作，不僅是給小學生的群文閱讀知識進行總結，也是對小學生學習過程的一個認可。小學生最關注的就是教師對自己的認可，哪怕是教師的一個動作，一句話都是對小學生的認可，直接影響著小學生的個人情緒，在得到了教師的認可，更急給予了小學生的學習信心。
課後總結，是教師針對小學生在課堂教學中的狀態與教師在課堂教學中存在的問題進行總結，也可以邀請其他專業教師到課堂教學中進行聽課，在課後的使其通過專業教師給自己提出的課堂中出現不足的地方具有目的的進行改正，對教學方法與教學模式都進行創新與優化，及時的做出自我評價，更好的為小學生的群文閱讀起到促進的作用。
三、結語
綜上所述，在新課改語境的影響下，不僅為教師的教學理念進行了創新、教學模式進行了優化，還提高了小學生的語文綜合成績。此外，在提高了教學質量與效率的同時還實現了新課改的教育目的與宗旨，鞏固了“以學生為主”的教育原則與理念，使其傳統的教學模式進行了優化，促進來了教育事業的發展。
