在孩子年齡尚小的時候，人們常用“可愛、乖、調皮、聰明”等詞語去形容，這些評價沒有標準，無關痛癢。而當孩子一旦跨進學校的大門，就有了“考試”這個工具，就會用成績、分數對每一個孩子進行“定量分析”。如果孩子成績不好，則被定義為“差生”，這樣的標籤一下來，很少有家長能夠淡定。
“差生”是怎麼產生的了？
發育慢的孩子。
孩子的成長髮育有些共同的規律，比如一歲多走路，兩歲多說話，但這個規律並不精準，落實到單個孩子身上，會存在差異。比如朋友家的閨女1歲多就能清晰表達，而我家兒子兩歲才能說幾個字。到了學校，孩子的適應能力，專注能力，以及認知能力，也有明顯的個體差異。何況孩子們的實際入學年齡並不相同，同一班級孩子的年齡相差半歲以上都很常見。我清楚記得我上小學時，比我小半歲的表弟跟我同班，上語文課時跑到講臺上去搶老師手裡的教鞭，然而長大後的表弟特別穩重成熟。
如果孩子各方面能力較弱，家長首先應該推測孩子是不是生理發育有些遲緩。然後多點耐心，多點呵護，孩子比別人“慢”自己也很著急，家長要不斷地給孩子精神鼓勵：“沒關係，我們慢慢來，相信你過段時間就能會。”在家長的鼓勵呵護下，孩子慢慢也能追上去。
但現實中，很多家長等不起。非但給不了關懷與呵護，還會額外施加壓力。抄3遍記不住，就罰抄20遍，學到8點還學不好，就學到晚上11點。家長推著孩子，一起拼盡全力，發現效果還是不行，於是深陷絕望，忍不住給孩子貼上負面標籤，甚至打罵。長此以往，孩子對學習產生了恐懼，又失去了自信，就真的成了一名“差生”。就好比一棵幼嫩的樹苗，還沒長到足夠強壯，就被狂風暴雨摧毀。
智能發育不全面的孩子。
孩子的能力體現在很多不同的方面，美國心理學家霍華德.加德納在 “多元智能理論”裡提出了8種智能：數理邏輯智能、語言智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、肢體運動智能、自然觀察智能、自省智能。每一種智能對應著大腦不同部位的發育情況。
國內教育界所提倡的“德智體美勞”全面發展，跟多元智能類似。
然而真正能做到所有智能全面發展的孩子極少，大多數孩子都是具備幾項優勢智能的同時，也存在幾項弱勢智能。
如果孩子的“弱勢”智能恰好是“數理邏輯智能”和“語言智能”，以此對應的主要學科——語文、數學的學習會比較吃力。孩子就很可能會不幸地被定義成“差生”。
這時候家長需要努力觀察、發掘，孩子有沒有其他方面的智能（通常以興趣愛好的形式體現），如果有，給予積極的鼓勵和培育，孩子同樣可以成為在其他領域表現出色的人。上帝創造人類，不只創造了學者或科學家，還有藝術家、運動員、音樂家……以及坐在觀眾席鼓掌的人。
而現實中，當家長髮現孩子學習成績不行，會一根筋地死磕學習成績，用“學習”霸佔孩子所有的時間，斬斷其他方面的發展機會，扼殺孩子所有的興趣愛好。用全部的努力，把孩子從“成績很差”培養為“成績較差”，而孩子已經失去了發揮固有優勢的機會，同時也喪失了自信和生活熱情。
愛因斯坦說過一句名言：“每個人都是天才。但如果硬要以魚兒爬樹的本領，來評估它的能力，它這輩子都會覺得自己是條蠢魚。”
被過度控制和負面暗示的孩子。
有位家長向我反應，剛上小學一年級的兒子存在很多學習上的問題，很擔心很焦慮。
我慣性地安慰她小學低年級的孩子學習能力弱很正常，要給孩子適應期。
家長說：“不，我孩子學習成績很優秀，每次考試都滿分，我擔心他是否有點過度自信，未來能否將優勢保持下去...”
這種家長不是個例，現實中有很多人，習慣性地採用負面思維，孩子怎麼做都不會讓自己滿意。考差了，覺得孩子懶笨；考好了，擔心孩子驕傲；即便孩子此刻表現完美，又焦慮孩子能不能一直完美。
這種過度的焦慮，實質上源於一種過強的控制慾。家長希望孩子的成績、情緒、身體、現在、未來……一切都按自己的設想進行，不能有絲毫的差錯，否則就斥責、焦慮。
活在這種家庭氛圍的孩子，無論資質多好，都前景堪憂。
我曾遇到過這樣一個孩子，非常聰明，但經常故意曠課，行為不端，目的就是為了報復父母對自己的負面態度。
這樣的差生，可以說是由家長親手打造而成的。
