亦如“甜蜜的愛情”需要情侶間共同呵護一樣，“成功的培訓”是需要講師與學員“共創”的。
對學習過程“共創性”的認知程度，直接反映出你對“培訓”瞭解多少，直接測量出你的培訓成熟度。
無論是需求客戶、培訓機構、還是授課講師，如今大家都非常關注培訓的“落地”問題，也就是“有效性”的問題，這很正常。
但為了更好地解決“培訓落地”的問題，你必須首先了解“培訓”是如何“落地”的。不然，你關心的命題常常不著邊際，你提出的問題往往聽著可笑。
依我的從業經驗，對此問題，深思熟慮者寡，渾水摸魚者眾。
培訓，或學習，是一個過程，一個有目的的過程，一個有目的且需要施加影響的過程。
簡單說，培訓這個過程就是三個字，即“選、學、用”，當然還需要螺旋式的遞進。
“選”的不對，無論是課程，還是學員，也無論是講師，還是時機，就別指望日後落地能砸出個績效大坑來。
“學”的不當，無論是內容，還是方法，也無論是主觀，還是客觀，就別指望課後能做出行為上的正確改變。
“用”的不準，只知其一，不知其二，只要成果，不給支持，最終只能是熱鬧一翻。
“選”的秘訣是“偏差”，“學”的秘訣是“共創”，“用”的秘訣是“管理”。
此文所談的“共創”主要是指學習的課堂化過程。
我們常常聽到客戶詢問課程與自身企業或行業或問題的相關度，也包括講師的行業經歷。
但很遺憾，你關注的儘管沒錯，但非重點。
企業的問題或培訓需求通常是個性化的，而培訓的產品或課程設計通常是共性化的。完全個性化的定製課程並非不存在，但本質上那應該屬於諮詢。
其實，課程沒必要要非常的個性化，內容也沒必要要非常的貼近企業現實。
課程內容的設計通常是要抓兩個環節：一是學習目標從知識、技能、方法、模型、工具上是如何展開的，二是學習活動在學員身體上是如何發生的。
許多課程中涉及的案例是幫助學員去理解知識點或方法論的，形成共有性的認知。
至於如何把所學的內容與企業實踐相結合，那恰恰是學員的事兒。再牛的講師也不可能比學員更瞭解企業的情況，講師把方法講明白，學員把方法與現實結合好。這就叫“共創”。
指望講師如行業牛人一般，指望課程內容與諮詢方案一樣，那不是培訓，那是諮詢。
培訓針對人，目的是提升人的能力，但不解決現實問題；諮詢針對問題，目的是解決現實問題，但不提升人的能力。
培訓通常的問題是，課上了，但沒結果。因為本來培訓也不是直接去解決績效的，它只解決人的能力的提升。績效的真正責任是管理，管理的目的是實現目標，或稱為達成績效。
諮詢常見的問題是，方案有了，無法實施。因為方案再好也缺少實施者的共創，於是不是指手畫腳提意見，就是束之高閣冷處理，甲說乙不瞭解自己，乙說甲能力不足。
於是，在培訓與諮詢之間才搞出個新模式，叫“行動學習”。其實，行動學習不是個新東西，N年前聖吉的學習工作坊就是行動學習。
回到“共創”中來，儘管培訓需要堅持“績效導向”，儘管培訓需要“內容個性”，但培訓更需要的是“學員共創”。講師在課上是否給予學員共創的機會或正確的引導，學員是否在課上努力地參與或反思式內化，是評價一門課程的重中之重。
至於課後的績效，那請問你的上司施加正確的管理了嗎？培訓部門除了課後評估問卷，在“學以致用”的環節又做了些什麼呢？學員自身做了哪些行動承諾呢？
如果這些都沒有，只想著聽了一堂“成功學”，回頭立馬成為新土豪，這叫“做夢”。
學習是個內化的過程，主角永遠是學員自身，而課堂上內化的方法便是在講師引導下的“共創”。
缺少“共創”，就沒有“培訓”。
