開學延遲不停教
線上教研不停步
疫情期間
“教學”不停
“研學”不止
成為我們育才教師“延期假期”生活的主流
“研學”路上一個也不能少
“教學”不停顯責任
疫情切斷了來校的路，卻讓師生的心更緊密地連在一起！你看，老師們群策群力，根據學生的自學進度精心設計出“幫你學”清單發佈在班級微信群裡，孩子們按時上傳的作業後，老師們瀏覽孩子的作業後，再針對作業中出現的問題進行講解，在這特殊的日子裡我們一起為抗“疫”助力，因為愛，從不缺席，我們從未分離！
這就是我們抗擊疫情下兢兢業業的教師隊伍。那一筆筆紅色標註成天下最美的符號……老師們積極根據孩子的作業情況進行分析，督促孩子要查漏補缺，按時完成作業，讓每個孩子的學習不掉隊！線上教學的同時老師們每天還進行總結反思，楊連芬老師心繫孩子的成長，寫下這樣的反思——
一年級孩子年齡小，自制力差，很多時候做不到自主學習，基本由家長輔助。我們在這個特殊時期佈置的學習清單和自主活動都比較清晰，做到簡單明瞭。語文一般有讀熟課文認識生字，寫一寫生字並組詞；課後題要求記住的內容記一記；讀必讀書目和背古詩。感覺孩子讀書背詩不錯。動筆寫字和組詞就出現很多問題，例如書寫潦草不規範，不能按照田字格認認真真的去寫。甚至還有寫錯字組錯詞現象。
數學清單基本是分成、認識圖形、速算等。看孩子做的圖形遊戲挺好，但是動筆做題就出差，尤其“元角分”這一單元，對孩子有難度。這是日常生活中必不可少的，應該挺適合在家和父母做買賣遊戲。
針對幾個出錯較多的孩子，我電話與家長交流，家長萬般無奈。各有各的家庭情況。例如有位女孩，自理能力較強，自己寫作業自己用媽媽手機發作業。她媽媽將近50歲了只有這一個孩子，不識字不會用微信。爸爸不在家。她的錯題我只能電話給孩子糾正，有時需要好幾遍。有位孩子姐姐上高三，弟弟兩歲，爸爸不在家，孩子學習全靠媽媽自己督促，於是我給家長打電話交流方法，孩子家長特別感激。還有個孩子整天和媽媽講條件，理由若干，就是不願意動筆，於是我讓孩子接電話，表揚鼓勵一番，看到孩子學習盡頭十足，我也十分高興。
我感覺最好的辦法就是多和家長交流，表揚孩子愛學習好學的一些方面，有針對性的解決一些問題。讓家長面對現實，放寬心態。今年的情況是誰也不願意遇到的，沒辦法。只能互相幫助互相支持互相理解，共同把孩子培養好。在接下來的線上教學中，我會繼續根據教學計劃和課程表安排，精心準備適量的課後作業，用於檢測學習效果，發現教學弱點，以便有的放矢做好後續指導。作業及時批閱，及時反饋。關注群內的信息，做到資源共享，信息及時反饋。
這場沒有硝煙的防疫戰場上，我們同樣全力以赴，保障著孩子們的學業進度。海闊天地間，潮起潮湧，我們共同期盼，期盼師生久別重逢的瞬間……
“研學”不止勇擔當
一年之計在於春，在這百花燦爛的春天，學生“停課不停學”，我們育才小學教師更是“停學不停研”，各教研組通過不同的平臺組織學習研討，提高教師業務能力。老師們在“研”中學，“學”中研，他們紛紛寫下自己的“研學”收穫——
語文教研組：於啟紅
觀《王崧舟：語文六下第三單元備課指導》有感
本單元課文主要是圍繞“讓真情在筆尖流露”這個專題進行編排的，主要由《匆匆》《那個夏天》兩篇課文組成，並編排了兩篇習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》。一個半小時的時間，聆聽大師的解讀，明朗而清晰，深入而又易懂，受益匪淺。對於這個單元的教學，思路清晰了，目標明確了。
習作單元如何教？王崧舟老師深入淺出，讓我們明白了單元備課時應明確單元功能定位——指向表達；解讀文本應從表達角度切入；單元教學策略是學得，習得，用得，教師精讀課文引導學得，習作例文習得，通過初顯身手、作文習作實踐用得。
《匆匆》的解讀，讓我對老課文又有了新的認識“弱水三千，只取一瓢飲”告訴我們學會取捨，目標要明確，不止關注文本的人文性，還要關注語言的建構和運用， 讓例文更好的為表達服務，教給學生方法，進行語言實踐。《那個星期天》可以引導學生學習作者多種描寫人物心理的方法，並能結合自身生活實際進行仿寫。
王老師在解讀中不斷強調，把情感表達融入到敘事中，這是本單元閱讀教學的訓練重點，也是習作的基本能力，要學習作者表達情感的方法，學會自然自如地表達自己的情感。
本次的觀課學習，讓我們對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在以後的教學中，我們將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力。
語文教研組：程燕
4月15日，我在釘釘上參加了去《山東省小學語文線上教研》的活動，聆聽了三個地區在特殊時期的做法，他們的做法既有廣度，又有深度，講解詳細透徹，有很多方法值得我們學習和借鑑，這次活動，猶如春季裡的一場及時雨，有種久旱逢甘霖的感覺。
一、抓好課文學習對於課文學習，濟南甸柳小學創新教學模式，促進學生自主學習。
1.思維導圖，提升能力。繪製思維導圖，是個不錯的方法，可以為一個單元，可以為整本書，提高了學生的思維能力、概括能力。
2.錄製微視頻，基於小學生不能長時間觀看視頻的因素，突破重難點，錄製微視頻，給學生深刻的印象。名師資源全市統一，讓教育資源實現均衡。
3.研究線上學習特點，創新互動型教學模式，“錄播+直播+資源包”的模式，空中課堂適度適用適量。
4.以問題激發思維，讓學生學會思考，在直播中老師提出問題，讓學生思考，形成互動。
二、閱讀引領生命
印象最深刻的是棗莊市實驗小學“語文生活課程”，他們跳出文本，在疫情期間適應“語文生活大課程”，創設了不一樣的假期作業：經典誦讀、整本書閱讀、時事新聞閱讀、真情寫作。用經典潤澤生命，把書法和古詩詞融為一體，通過一首首古詩詞，一句句真情實感，一筆筆豪邁書法，感受中華傳統優秀文化。
通過繪本閱讀、整本書閱讀、拓展閱讀，讓學生在閱讀中成長，讓學生足不出戶感受經典的魅力，提升學生的精神世界。
我們要利用必讀書目和選讀書目，讓學生大量閱讀，書寫讀後感受，繪製書中人物思維導圖，把握故事情節，感受經典魅力。
三、利用網絡平臺，舉行各種活動
利用網絡這個特殊的平臺，舉行“親子閱讀”、“故事發王”比賽、“讀書節朗誦”比賽等等活動，激發學生的讀書熱情，提高學生聽說讀寫的能力，聚焦語文素養的提升。
宅家不虛度，停課不停教，停課不停研。準確把握學情，做好互動，與家長及時溝通有關孩子教育問題，真正實現家校合力，實現學生素養的增值。
語文教研組：於慶席
週五晚上，我們有幸聆聽了朱煜老師《五年級下冊語文第五單元備課指導》，朱老師用70分鐘的時間，以“大千世界，我讀我寫”為主題，對本單元進行了詳細的備課指導。他用樸實的語言先後講解了讀與寫的關係、人文目標與語文要素的關係、本單元教材特點、教學中需要注意的地方、教學流程等。朱老師深入淺出的講解，精心巧妙的指導，認真鑽研的精神，為我們詮釋了什麼是專業，讓我們真正領略了大師的風采，聽後受益匪淺。
作文教學是語文教學中的一個難點，要突破這個難點，教學中先學習基本方法非常重要，在閱讀教學中讓學生學習寫的方法，學習作者的表達方法。學生學過了再練習寫。這樣會好一些，平時我做了以下兩點，一是注重在課堂教學環節中滲透積累優美詞句的訓練，語文書中的每一篇文章，都是學生習作的範文。每篇文章中的好的詞語、句子，我們也可以讓學生在理解的前提下，摘抄下來，然後在作文時把這些好詞好句用進去。比如一學生在上完《梅花魂》一文之後，寫了一篇題為《松樹》的狀物作文，在文中就這樣寫到：“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，松樹長得愈挺拔，愈精神，這是樹中最堅強的樹”。讀到這樣的作文，難道你不認為這是最好的“學以致用”碼？二是注重在平時的課堂教學環節中滲透“想象力”的訓練，每一個語文教師都會從各個方面、各個角度去訓練學生的想象力，因為只有想象力豐富了，學生的作文才會寫得更生動、形象，更有可讀性。而我們的文本、教材中的每一篇文章，我們都可以拿它“大做文章”，在課文中的相關“留白”的段落，讓學生去“補白”填空，即叫學生續寫課文內容，續編故事結局，這樣不僅是對課文內容的延伸，也很好地訓練了學生的想象力。
通過觀看備課指導，我們對第五單元備課有了更深刻的認識，對本單元教材有了更準確的把握。接下來的我們將沿著朱老師給我們指明的方向，結合學生們的具體學情，不斷前行。
數學教研組：王在剛
聽了俞正強老師《如何上對數學課》的報告，我被深深地震撼了，感觸頗多。
首先吸引我的是報告的題目——《如何上對數學課》。說句心裡話，剛接到要聽報告的通知的時候，我心裡是牴觸的，又要聽一場“高屋建瓴”的報告了。但在看到題目後，我眼前一亮，“如何上對數學課？”這是不是說，有很多老師的數學課沒上對，走在錯誤的路上。這個提法比較大膽，我很想知道我們數學老師的教學，到底是哪裡出了問題。懷著好奇的心理，在週一晚上七點半，我如約打開了視頻。沒想到，俞老師用他那“講故事”的方式，不緊不慢，深入淺出的分析，很快就把我吸引住了。
其次，特別佩服俞老師求真務實的品質。本人年近五十，聽過的報告也算不少了。我大致把這些報告分為兩類：一類是教研室、教科所等機構的專家做的報告，這些專家不在第一線，甚至從沒教過學，報告理論性強，雖然也有舉例，但總有種聽不懂的感覺，沒辦法，只能感嘆自己的水平低，跟不上時代的步伐了。聽了報告，回到教學實際中往往還是原地踏步。這類專家、報告居多。第二類是像俞老師這樣，從一線成長起來的專家做的報告。這些專家成長於教學一線，甚至現在還在教學一線，有豐富的實踐經驗。他們瞭解老師的想法和學生的想法，知道老師的需要和困惑。這類報告，老師一聽就懂，能引起共鳴。聽了報告往往能改變觀念，很快自覺的用到課堂上。一線成長起來的專家，除了俞老師外，我所瞭解的還有張偉教授、錢守旺老師，比較少。我們一線的老師，不是不願意聽報告，而是想聽到像俞老師這樣接地氣、學有所獲、學有所用的報告。
第三，教學過程必須真實。我感覺，俞老師的課，無論是公開課還是常態課，一定是真實的。只有真實的課，才有生命力，聽真實的課，才有評課的意義，才能學有所獲，才能用到教學實際中去。錢守旺老師提出的“好課的五個標準”——新、趣、活、實、美，其中的一條就是“實”。實，就是教學中要講求實效，不走過場。具體來說，又包含了四個方面：一是教學內容充實，二是教學過程真實，三是課堂訓練紮實，四是教學目標落實。我只說教學過程真實這一點：只有真實的課（包括公開課）才有價值，無論這堂課是成功還是失敗的。因為只有真實的課堂，才能發現教育規律，才能改進教學。前些年出去聽課，常聽到一些“過度包裝”的課。課前老師很辛苦，學生很興奮，到了課堂就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。這樣的課堂少了動態生成，少了思維碰撞，課堂與舞臺何異，老師與演員何異，學生與道具何異？有些公開課，教案是“團隊”設計的，由“素質好、顏值高”的老師執教，這樣就造成了公開課與常態課“兩張皮”，公開課一個樣，平時上課一個樣。這樣的課堂是無益的，我特別反對假課，而從俞老師的報告中能夠看出，他的課堂無時無刻不在閃耀著“真”的光芒。
第四，讀懂學生，研究學生。俞老師報告的中心觀點是，“學生的學習發生問題很可能是老師的教發生問題了”，是以“方程的認識”這部分內容為例的。對這個觀點我深以為然。試想，教學過程中一兩個學生對於某個知識點掌握不到位，可能是學生自身的原因。但很多學生都對這個知識點掌握不好，毫無疑問，一定是老師的教出了問題。問題出在哪裡呢？俞老師認為，是沒有讀懂學生，沒有研究學生，不瞭解學生的困惑。孩子們不願意、沒有自覺的用方程，是因為孩子們沒有體會到用方程的好處和必要性，反倒覺得用了方程更麻煩。俞老師認為，造成這一現象的原因在於，老師沒有弄清算式與等式、數量關係和等量關係的區別。因此他大膽突破教材，自己設計體現“等量關係”的典型例題，讓孩子們體會用方程的好處，體會到方程是另一種解題思路，體會到由算術思維到代數思維的躍升。俞老師這樣設計，體現了找等量關係的基本方法——找不變量，這種方法在初中學習用方程解決問題時經常用到，是最常用、最基本、也是最重要的方法。正如俞老師自己所說，他教的是現在，看的是三年後(初中)。
教學中，如果不能真正瞭解學生，教師的教學行為就是盲目的，課堂也必然是低效的。要讀懂學生，就是要讀懂學生的特點，讀懂學生的基礎，讀懂學生的需要，讀懂學生的思路，讀懂學生的錯誤，讀懂學生的情感。我想到了自己在教“用方程解決問題”時，是怎樣讀懂學生的。方程這部分內容在第九冊第五單元，用方程解決問題是五個例題。根據自己多年經驗，教學前，我預測學生學習“用方程解決問題”，可能會遇到以下困難：1.不會主動用方程，是為了用方程而用方程；2.有些學生的方程莫名其妙，本質上還是個算術法。3.找等量關係是個難點。針對第一點，學生為什麼會不主動用方程，我分析是因為學生不知道什麼時候用方程，什麼時候不用方程。根據這一情況，我把教材進行了大膽地優化和創新，設計了以下幾組題目：
判斷下面各題，哪些用方程解決比較方便，哪些不用方程解決？
第一組：（1）公交車上有5人，又上來了3人，現在有多少人？
（2）公交車上有一些人，又上來了3人，現在有8人。公交車上原有多少人？
第二組：（1）一個梯形，上底是3釐米，下底是5釐米，高是4釐米，面積是多少平方釐米？
（3）一個梯形，下底是5釐米，高是4釐米，面積是16平方釐米.它的上底是多少釐米？
第三組：（1）白皮球有20個，黑皮球的個數比白皮球的2倍少4個。黑皮球有多少個？
（2）白皮球有20個，比黑皮球個數的2倍少4個。黑皮球有多少個？
第四組：（1）蘋果每千克2.4元，梨每千克2.8元。蘋果和梨各買2千克，共要多少錢？
(2)買蘋果和梨各2千克，共用10.4元。梨每千克2.8元，蘋果每千克多少錢？
通過以上題目，學生認識到：每組的第一道題不用方程，第二道是用方程解決比較方便；進一步體會到，“順解”的題目不用方程，而“逆解”的題目用方程解決思路簡單。以後再遇到問題時，學生就會先判斷這道題是順解的還是逆解的，順解的就用算術法，逆解的就用方程。等學生會判斷後，再重點解決第三個問題，怎樣找等量關係。
通過俞老師的報告和自己的教學，體會到了解學生多麼重要。只有讀懂學生，才能避免學困生的“消化不良”和優等生的“空轉”現象的發生。
第五，讀懂教材，把握本質。俞老師說，“學生的學習發生問題很可能是老師的教發生問題了”，老師的教發生什麼問題了呢？除了上面說的老師不瞭解學生，讀不懂學生外，我以為還有老師本身沒有讀懂教材，把握數學的本質這個重要問題。
開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟；路不熟要走好多冤枉路，教材不熟要做好多無用功。在鑽研教材時，我們要在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。要根據學生的實際情況對教材進行“二度開發”，也就是常說的“用教材教”而不是“教教材”。
我在“數學是‘做’出來的”一文中提到，數學知識是成體系的，不是零散的。比如所有的柱體（直的），而不僅僅是圓柱，它們的體積都是底面積乘高，如長方體、正方體(它們是四稜柱)、三稜柱、五稜柱、煤球、鋼管等，體積都這樣計算。所有的錐體（直的），而不僅僅是圓錐，它們的體積都是三分之一乘底面積乘高，如三稜錐，像金字塔這樣的四稜錐，它們的體積都這樣計算。這樣教學，學生學到的是一類知識，學到的是思想方法，能夠觸類旁通，也更能把握數學的本質，從而減輕學習負擔。
再舉一例，說明研究教材、把握教材的重要性。在小學裡，我們學過整數加減法的法則（右邊對齊，或者說相同數位對齊），小數加減法的法則（小數點對齊，或者說相同數位對齊），異分數加減法的法則（先通分，然後按同分母分數加減法的法則進行計算）。這三個法則好像互不聯繫，其實本質都是一個。就是相同的計數單位才能相加減，如果計數單位不同（如異分母分數），要化成計數單位相同的數再加減。
數學教研組：王淑燕
站在一個知識的高度上去思考教材
――聽俞正強老師“如何上對數學課”有感
在小學數學中,方程的概念普遍表述為:含有未知數的等式是方程。教學時,我們往往非常強調概念的字面意思,用"是否為等式""是否含有未知數"這兩個條件來判斷一個式子是不是方程。這樣教學時容易出現一種現象:學生不知道什麼時候可以或應該用方程解決問題,甚至不肯用方程解,只在教師要求用方程的時候才勉強用方程來解題。而在學生用方程解題時,經常會出現這樣的狀況: 列出＝X這樣的方程。這讓我陷入了思考:學生知道了概念就真正認識方程了嗎?方程的本質是什麼？
所以，作為全國小學數學名師，在教學方程時，俞教授指出了我們老師上課時出現的兩個問題：（1）等式與算式，（2）數量關係與等量關係這兩個問題沒處理好。
怎麼教是對的？用俞老師的話來說就是：今天的課是為三年後的初中準備的，腳在這裡，眼睛看到那裡。這才是真正的為孩子的發展負責任的課堂。
俞老師告訴我們，並不是只有使用多媒體才能上出一節好課，深入鑽研教材，從學生的原有知識點出發，課真的可以講的很好。俞老師說的最多的一句話就是，知識是不用教的，孩子心裡面有，我們老師只需要把孩子心裡面有的知識拿出來整理整理還回去就可以了，就是這麼自然。
特級教師課堂中已具有的教學風格，可能是我不能模仿的，也模仿不到位的，但是站在一個知識的高度上去思考教材，去琢磨學生，才真的是我需要學習的。
英語教研組：孫金麗
通過今天的視頻研討學習，我思緒良多。小初銜接接的到底是什麼？我認為小初銜接接的是讀寫能力，也就是讓學生們愛讀會寫，這也是我們育才小學的辦學特色——大閱讀教學。本著“放大亮點，培育習慣”的宗旨——讓每個孩子愛讀英語，寫一手漂亮的英語字，成為育才英語老師一直追求的目標。為此，老師們也做了以下努力：
一、清晨正餐——大聲誦讀
俗話說“一日之際在於晨”。早晨是人的黃金記憶期，在這個階段進行英語誦讀，效果顯著。而且大聲朗讀能讓課本的文字活起來，有利於激活學生的大腦，也加強了學生對語言文字的理解，更有利於學生的語言輸出和知識運用。
據此原理，學校將早上的入門鈴設置成26個英語字母拼讀歌。每天早晨，學生們踏著英語拼讀歌進入教室，輕鬆愉悅的歌曲已經把他們帶入英語學習氛圍。老師們便趁熱打鐵讓學生們進行晨誦三步曲——一讀、二誦、三展示：通過大聲的讀，能夠讓學生們擺脫啞巴英語的怪圈；通過背，強化學生對英語的感知和理解，以便良好語感的形成；通過背誦展示的方式，使學生敢說英語、愛說英語，進而提高學生的英語口語交際能力。這樣的晨誦模式不僅打開了學生的嘴，更打開了他們的心。
二、午後加餐——英語午寫
敢說英語只是一個開端，學生們們都能寫一手漂亮的英語字是我的又一個目標。為了這個目標，我們開展了英語午寫。講究的是書寫認真、規範，不僅字母佔格正確，而且要間距適當，整體佈局大方、美觀。為了學生們能以較高的效率達到書寫標準的要求，老師們的做法如下：
首先做好26個字母的規範書寫示範：示範前，和學生一起觀察字母的樣子；示範時，在黑板上的四線三格書寫，而學生要和我一起用手書空，一邊寫一邊提示字母的筆順和筆畫數；示範後，讓學生們在練習本上寫會。在學生寫的同時，我會在教室裡巡視，及時表揚或糾正。當然通過巡視逐個糾正學生書寫上的錯誤是不現實的，肯定會有一些遺漏。所以，老師們會在批閱學生午寫本的同時，在批改記錄本上記錄學生犯的典型錯誤，及時在班裡反饋和訂正，使學生了解自己的字母掌握情況，從而能規範書寫。
其次，由難到易。規範了字母書寫後，學生們先書寫簡單的單詞，然後是句子，再是語篇。這是一個循序漸進的過程，急不得。別看單詞簡單，卻是最難。特別在學生剛開始書寫單詞的時候，老師一定要耐下性子來，因為這是語篇書寫的基礎。在學生書寫的時候，嚴格要求：如字母大小均勻、飽滿，字母之間有一根牙籤的距離，有一定的傾斜度……單詞練習的量不宜過大，每個單詞最多寫5遍，每次最多寫8個單詞，這樣避免寫的太多，學生只趕數量而忽視了質量。不積跬步無以至千里，學生們掌握了單詞書寫的要領，再進行句子的訓練。句子就是將單詞串在一起，只要每個單詞都能書寫規範，句子練起來就順手多了。以此類推，語篇寫起來也非難事了。
最後，由易到難。上面的難是數量上的多，而這裡的難就是堅持。俗話說：“有志者事竟成。”在午寫課上，老師們常常對學生說：“寫好一幅英語作品很簡單，但是每時每刻都能寫好確不簡單。它需要不斷地練習，需要堅持。”所以，學生們把每一次提筆都當作練字，把每一次練字都當作午寫，把每一次午寫都當作考試……功夫不負苦心人，我校第三屆書法大賽時，學生們展露頭角，收穫獎勵。孩子們也得到了極大的鼓舞，勁頭更足了！
三、晚上甜點――自主閱讀
晨誦午寫讓學生敢說並愛說英語，能寫漂亮規範的英語字。想要孩子們更加熟練地運用英語，就要進行不斷的（默寫）積累。當然僅僅只靠課堂上的時間是遠遠不夠的，所以需要給孩子課後加點兒小甜點兒——閱讀。針對閱讀，我們有以下心得：
1.提前佈置，讓閱讀成為習慣。學生們雖然年級不同，但最大的共同點就是詞彙量少，學過的單詞忘得差不多了。基於此，老師會前一天給學生們佈置閱讀任務，然後第二天檢查成果。久而久之，學生都能主動詢問閱讀任務，並提前做好準備，而且也養成了自主閱讀的好習慣。
2.分層要求，讓閱讀更有實效。
學生的水平參差不齊，所以默寫要求不能搞一刀切。分層要求，會讓閱讀更有實效。如：當我們讀一個繪本時，班內前三分之一的的學生我要求熟讀文本並能根據圖片提示進行復述，中間三分之一要求熟讀文本並理解精確意思，而後三分之一隻要求基本會讀並理解文本大意。當然隨著水平的升高，學生們可以自主選擇能達到的水平。這樣的分層，更容易調動每個的學生的積極性，增強學生的自信心，讓閱讀更加有效。
老師們時刻關注教育最新動態，認真學習教育新理念，並將新思想、新方法應用於實踐。業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨。作為教師我們只有不斷學習、思考、研究才能提升自己，增強自身實力，服務於學生。正像楊連芬老師說的那樣——
我們是教師
疫情期間
我們不能像醫生一樣衝鋒在一線治病救人
為國分憂
但我們可以在自己的教育工作崗位上
發光發熱
給黨的教育事業獻上自己的綿薄之力
來源：五蓮縣育才小學
