2017年，普通高中新課程標準的出臺，明確了學科目標從知識點的瞭解、理解與記憶，轉變為學科核心素養的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。現行使用的部編版語文教材與原來使用的北師大版，結構上明顯的變化是採用
“雙線組織單元結構”。一條線是按照“內容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。
另一條線是將“語文素養”的各種基本“因素”，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分佈並體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。
學科核心素養的出臺，教材編排結構的改變都意味著教學設計的變革，這些更意味著教師必須提升教學設計的站位，要從關注單一的知識點、課時轉變到大單元設計。
借力課題研究，構建素養體系
棠湖小學一直致力於“三課”建設，即課程、課堂、課題，通過課題引領、課堂切入、促課程多元化實施來推進課程建設。2019年初，雙流區教科院提出了構建“教學評一致性”的課堂教學主張，我校以此為契機，申報的區級課題《基於課程標準的小學語文大單元教學設計實踐研究》在2020年6月順利開題。
研究初期，通過對課標的深入解讀，對教材的系統梳理，整理出了各冊教材的核心素養體系，有利於教師形成瞻前顧後、上串下聯的思維模式。
依託校本研修，開展單元構建
校本研修對教師專業發展起推動作用，本學期各語文教研組緊緊圍繞區域課題開展大單元教學設計研究。
從對教材的反覆研讀到設計模塊的多次修改，教師們對大單元的設計思路越來越明瞭：
單元學習目標，即單元要解決什麼問題，期望學生學會什麼；
評價任務，即何以知道學生已經學會了；
單元學習內容分析，構建三位一體的閱讀體系……
藉助單元學習情境的創設，將單元學習任務分解為課內閱讀、習作、綜合活動、整本書閱讀四大板塊，並設計具體的學習活動完成大單元構建。
開展主題研修，突破教學困境
有了大單元的初步建構後，各教研組進一步結合各冊教材的重難點，有針對性地確立研究主題，
以“三課”研修的方式開展主題研討，優化單元設計。
例如三年級教研組針對起步作文難這一話題，確立了“習作”這一研究主題，分別精選教材第三單元《我來編童話》、第六單元《這兒真美》、第八單元《那次玩得真高興》，以“說課”、“演課”、“評課”的方式開展“三課”研修。在這樣的主題研修中，不僅使大單元教學設計進一步優化，更重要的是
尋找支撐點，突破作文教學的困境：《我來編童話》課內例文引路，構建童話創作範式；
《這兒真美》課前投放觀察表，引導學生收集素材；
《那次玩得真高興》整理寫作思考板，幫助學生謀篇佈局。
好課多“mo”，助推教師成長
1. 模課，調整教學思路
模仿借鑑別人的教學設計，可以讓自己在教學設計時集思廣益。模仿既可以是名家名篇的教學設計，也可以是自己曾經採用過的好的做法。
《那次玩得真高興》是蘇溶老師曾經執教過的比賽課，一開始在教研組研討時，準備採用原來的教學設計開展教學。但是通過試講後發現，學生的學習積澱不夠，呈現不出原來的教學效果。經過教研組老師的研討，準備對原有設計進行調整，並藉助例文引路指導學生學寫連續性動作，以此解決學生積澱不足的難點，為本次習作做好鋪墊。
2.磨課，設計去粗取精
在磨課過程中，學校還邀請了區教科院李曉玉老師對蘇老師的這一習作研討課進行了具體的指導。李老師結合學生的學情，對蘇老師教學設計的每一個環節進行推敲和謀劃，以求達到更好的教學效果。
有了專家的指導後，蘇老師自己也對課堂要求精益求精，後又反覆試講，在教研組老師的幫助下精心錘鍊每一個細節。
9月24日，在雙流區三年級習作教學專題研討活動中，蘇溶老師執教的《那次玩得真高興》受到了聽課老師的高度讚譽。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，棠湖小學《基於課程標準的小學語文大單元教學設計實踐研究》的區域課題從選題、開題、研究……正一步一個腳印紮實地行進，我們期待最終到達教育科研的彼岸。
編輯：小伴
責編：付藝薇
來源：李笑非校長工作室 成都七中初中學校
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