2019年的诺贝尔奖获得者陆续公布了，这次日本又双叒叕获得了诺贝尔奖。日本研究员、71岁的吉野彰因锂电池研究获得诺贝尔化学奖，至此，日本诺贝尔奖得主增至27位。
来源：朝日新闻网站
可以说从1949年日本第一次获得诺贝尔奖开始，就像开了挂一样，尤其是进入到了20世纪后，平均一年一个。截止已经有19人获得了诺贝尔奖。
日本能够持续不断地在诺贝尔奖项上有所斩获，和他们制定的“日本诺贝尔奖计划”密不可分。
日本在2001年4月颁布的《科学技术基本计划》中，就明确提出了以欧洲国家作为诺贝尔奖的竞争对手，并制定了未来50年里拿下30个诺贝尔奖的宏大计划。
和日本相比，我们中国一共获得过多少诺贝尔奖呢？如果说日本诺贝尔奖得住太多也许会让日本人记不住，那么中国人对于本国诺奖得主的名字可是绝不会记漏，因为真的是屈指可数。
分别是2012年莫言获得了文学奖
2015年屠呦呦获得了生理学或医学奖。
再加上重新入中国籍的杨振宁。一共也就三位。
相比较中日两国的获奖数量，不禁让人深思。到底我们和日本之间的差距到底在哪里？钱学森之问：““为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”直至今日依然叩问着我们的心灵。
为什么我们的教育搞了那么多年，培养了一大批高级知识分子。但是在推动人类发展的建树上，我们却缺少大师级的人物呢。或许我们可以从日本诺贝尔获奖者的日常中找到答案。
据说日本诺贝尔奖的得主都有一种特殊的气质，例如2008年因为发现水母“绿色荧光蛋白”拿到诺奖的下村修。
当记者问他坚持这种研究的动力和初衷是什么时，他回答说，没有多么复杂的原因，仅仅是因为想弄明白水母究竟为什么会发光，如果非要说成功的因素，那么就是“好奇心”和“想象力”。并不断批判原有的理论从而实现了新领域的开拓。
而日本学者这种对自然探索旺盛的好奇心，并不是个例。
日本的百年老店比比皆是，工匠精神世界嗤名，中国很多古代的技术，被日本学习后，在日本人精益求精的钻研下，反而发扬光大，并且做出了自己的特色。
例如花道、茶道、拉面、寿司、和服等等，其根源都是来自于中国，但是却自成一派。
从中，我们既看到了日本对中国技术和知识的继承，同时也看到其对外来技术的批判与内化创新。而恰恰是这种教育观念，才让日本在战后的短短十几年内，一跃成为了世界发达国家之一。
再例如，稻米种植与食用起源自中国，而后经由朝鲜半岛传入日本。
时至今日，米饭是都是东亚人的主要食物之一，但是日本有个叫做村鸠孟的“米饭仙人”花了57年只研究一件事情，就是如何将米饭煮到极致。
而在中国，煮米饭是家家户户都会去做的事情，一代传一代，但是从来没听过有人去研究怎么样把米煮得更好吃，更不会有人去质疑“先祖”代代相传的煮饭技术有什么问题。
而这就是中日教育观念中最大的差异。
说完了日本，我们再来看看中国人为什么很难培养出“大师”，我们都是怎么样教育我们的孩子的。
应该很多人都记得，我们以前的人教版教材里面，有一篇叫做《乌鸦喝水》的课文，说的是一只乌鸦口渴，找到了一只穿着水的瓶子，够不着。
为了喝到水乌鸦不断找来石子扔到瓶子里，而水面也越来越高，最后水满到了瓶子边缘，乌鸦喝到了水。
我们从这篇课文学到了什么呢？第一，知道了这个故事；第二，提炼了课文的中心思想是，遇事我们要多动脑筋；然后呢？然后就没有然后了。
我们没有人敢于质疑故事的真实性，敢于质疑老师，敢于质疑课本的权威性。
对于老师传授的内容，我们奉为金科玉律，老师说的都是对的，也不敢有自己的想法。一届又一届，只能有相同的认知。
但是国外的孩子们对于这个问题，则敢于质疑这个故事的真实性，并通过实验去进行了验证，最后结果表明，往瓶子里面丢石头，乌鸦并不一定能够喝到水。
乌鸦最后能不能够喝到水和瓶子中的水，石子的大小，瓶子的形状都有关系。当瓶子中的水不够1/3，且石子比较大时，水还没漫上来石子就把瓶口都填满了。
而且如果按照人教版插图所示的那样，乌鸦是根本喝不到瓶子的水的。更有“较真”的学生，把各种可能出现的情况都试了个遍。从而得出了乌鸦通过这种方式喝到水，很大程度上要靠运气而不是100%。
由此可见，我们的教育缺乏质疑权威的精神和独立思考的审辩能力，更缺乏在原有知识基础上的创造更新和提出解决问题的能力。
而另外的一个例子则更人令人触目惊心，从小我们都学习过“温水煮青蛙”这个典故。
说的是将青蛙放在热水中，青蛙会因为感受环境的恶劣而立马跳开，而处于冷水中的青蛙即便慢慢加热，由于适应了环境的变化，最后被煮死了。
有多少人当年对这个故事深信不疑呢？反正小编是从来没有怀疑过这个道理。直到有一天，有一个孩子对此提出了质疑，并亲自做了个实验，结果却又是对这个典故的啪啪打脸。
事实再一次证明了，青蛙一点都不笨，当水温还没上升到不可接受的程度时，早就一跃跳出了锅。
笨的其实是从来不敢质疑的我们。被这个鸡汤式的故事骗了谁叫那么多年，但是这又能怪谁呢？由此可见，敢于质疑的审辩思维是非常重要的。
敢于对现有的知识和理论进行批判式的学习和吸收，是人类知识和理论不断更新和进步的重要思维模式，更是社会科学技术发展的重要保障。
中国式的教育，只是将上一代的知识原封不动地灌输给了下一代。注重知识掌握的快慢，技能掌握得多寡，但是却很少允许我们的孩子对原有的知识体系展开质疑和批判。
正因为如此，我们教育出来的是一批又一批固有知识丰富的“技工”，但是却培养不出来能够在新领域探索和敢于思考的“大师”。
如果我们还不能改变现有的教育模式和思维方法，那么未来的30年，50年，100年。诺贝尔奖依然还是会不断地与中国人擦肩而过。
教育，应该是有目的的教育活动。而中国教育的目标，应该是培养一代有一代能够独立思考，能够解决问题的孩子们。因此，以审辩思维训练为目标的教育革命，已经刻不容缓。
