第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜的词语和句子 ”。
这种说法，本身就很具有新鲜感。
什么是新鲜感？新奇、陌生的事物，给人一种“新鲜感”。
带着这种初步的理解，我阅读了《大青树下的小学》，从头至尾，居然没有找到一处觉得有新鲜感的地方。
问题出在哪里？
掩上书本，想了想，终于发现了问题所在。
我从六年级下来，还是用六年级学生的思维来阅读课文，很多六年级学生习以为常的词句，对于三年级学生来说，可能是具有新鲜感的。
重新再读，果不其然！
从来没有听过的少数民族和他们风格迥异的服装，怎能不是新鲜的呢？
学校周围长满了绒球花、太阳花、凤尾竹，还有粗壮的大青树，怎能不是新鲜的呢？
上课时有蝴蝶、小鸟相伴，怎能不是新鲜的呢？
课间还有松鼠、山狸凑热闹，怎能不是新鲜的呢？
还有那么充满童趣的拟人句、排比句，对于三年级学生来说，怎能不是新鲜的呢？
……
如此一读，天翻地覆。
关键是如何让孩子发现、认识并感受到这种“新鲜感”呢？
直接告诉、灌输，肯定不行。
有人说，朗读，读出新鲜感。
这种方法在学生已经认识“新鲜感”时，是不错的选择，但这是第一次接触“新鲜感的词句”，还不认识，还不了解，无缘无故，没头没尾，
是读不出这种新鲜感的。
怎么办？不妨用“对比”！
于是，构建了这几个以“对比”为轴线的板块！
1.对比常规学校，内容上感受新鲜
阅读必须联系自我。
感知文本，完全沉在课文中，而失去了自身，阅读是就不再是创造，而是被动接受。
这篇课文写“大青树下的小学”，不同的学生、不同的民族、不用的环境、不同的上课状态、不同的课间活动……怎么才能将这种“不同”刻在学生的心田中呢？
——对比中找不同！
课文课后思考题第二题：
这所学校有哪些特别的地方？用自己的话说一说。
编者的这一问，不正契合我的设想吗？我还向深处又迈进了一步：联系、对比自己的学校生活，说说大青树下的小学有什么特别的地方？
一对比，大青树下这所学校的独特之处，就一下都冒出来了。
孩子们的兴趣来了，呱呱的，东一个不同，西一个不同，说了不少。稍微规整一下，出示句式：
我们的学校（ ），而大青树下的小学却（ ）
找“不同”，是提取信息；
用句式是帮助是规整、处理信息，学会有联系、有目的地说话。
既阅读，又联系自我，这样的阅读是有趣味的，也是有生命的，更是创造的。
新鲜感，因为对课文内容的感知与梳理，有了初步的体验。
2.对比常规说法，手法上品味新鲜
从内容的角度来捕捉新鲜感，难度不大，稍作点拨，便能达成。
表达的新鲜感才是重点。怎么办？
俗话说：不怕不识货，就怕货比货。继续用对比。
组织孩子用默读，自己去找找觉得新鲜感的词句，但——
这个时候，还不能直接说“找新鲜感的词句”。
因为孩子们还不知道什么是“新鲜感的词句”。这个名称，我思考了半天，想找一个符合当下孩子认知状态的词语，但始终没有找到合适的。
现在看来，根本不需要当时就直接定位名称，学生对“新鲜感词句”的认知，是一个逐步形成的过程，学到哪个程度，就是什么叫什么名称吧！
所以，引导语可以为：
自己去找找觉得没见过的、特别的、与平时说话不一样的词句。
哈哈，虽然有些啰嗦，但就是这个意思，这样的说法应该是最贴近学生当时认知的。
一读书，好几个孩子就发现了，而且还不少。只要举手，都喊起来读读，都让他们说说，对错好坏放一边，有发现、有思考，都值得鼓励。
说着说着，就有学生插嘴了——拟人！！
确实，所有孩子在这个环节里，找到的都是拟人句。这个概念要不要涉及，我备课时没有思考，有孩子提到了，我也就顺便了写在了黑板上，但没有过于熏染。
因为概念性知识不重要，了解就行，关键在于感受这种说法的“新鲜感”，这个训练主线不能偏。
继续对比，我修改了课文的语句。
课文原句：
下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
修改为：
下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，小鸟、松鼠、山狸都来了。
高下立判！孩子的意见是：不生动、不好玩、没意思。
这感觉就对了！此时还不能鸣金收兵。课文中的句子怎么就生动了、怎么就好玩了、怎么就有意思了呢？
——这个时候紧跟着追问这个问题，特别关键。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”
这个时候正是学生“愤”和“悱”的时候啊，教师一定要及时地“启”、及时地“发”，语句描写的画面，才能刻在孩子的脑海中。
这个时候相机追问，要比冒冒失失地直接问“你读了课文的语句，想到了哪些画面”，效果要好得多。
教师做个小结：
相同的意思，换了个一种说法，读起来就不一样了，就新鲜、有趣、好玩了，也有情感了。
这就是“新鲜感的词句”，水到渠成。
3.对比常规句式，句式上触摸新鲜
从新奇的内容，到新颖的说法，孩子一步步随着文本语言的品析，感受、品味并认识了新鲜感的词语。还有一点最难的，似乎在三年级也应该涉及了。
这就是言语形式。
歌德说过：
“内容人人看得见，内涵有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”
三年级学生习惯于读内容，内涵在教师的点拨下会有所触及，但言语形式的确是一个蕴藏在文本中的大秘密。
让学生自己默读去找，估计对他们来说是天方夜谭。
不为难他们了，我示范一次。
直接出示语段：
早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
这句话里有三个“从”，找出来，直接告诉学生；有三个“有”，一个“还有”，标出来，先读，然后在对比：
早晨，从山坡上、坪坝里、一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族、傣族、景颇族、阿昌族和德昂族。
怎么样？孩子说法很有趣：课文的句子一波一波的。
这应该是“语感”的雏形。
有了示范，就可以“依葫芦画瓢”了，后来找到了类似的语句：第一自然段中的三个“向”。
这句话侧重点就不应该是继续交流语句的形了，否则就是机械的量的积累。
我把重点放在了“读”上：
“向”小鸟打招呼，正常读；
“向”老师问好，真诚读；
“向”国旗敬礼，郑重读。
一浪高过一浪，层次感、递进感，在孩子的心中形成。
至始至终，我都没有讲“排比”，但排比的特质，孩子应该是所有所体悟了吧！
4.对比常规视角，对象上运用新鲜
集体备课时，我不建议在第一篇课文中就要求学生用“新鲜感的词句”说话、练笔，要求有点高了。
就像第一次与陌生人接触，才刚刚认识，你就要求人家帮忙，是不是有点冒失呢？
教着，教着，我觉得好像并不是不可能。
所以解决课后思考题第三题时，我鼓励孩子运用“新鲜感的词句”说话，但不做硬性要求。
这道题要求学生想象自己的学校是怎样的？同学们在学校做些什么？选择一个场景说话。
编者很明显，课文写的是“大青树下的小学”，那就请你模仿一下：自己在学校是一种怎样的状态？
这道题怎么指导呢？怎么让孩子说具体呢？我的思考是：
方法和策略上，不指导！
理由很简单：
1. 接手的新班，不做细致指导，探探孩子的底，更好地摸查他们的原始学情；
2.对于三年级学生来说，具体的方法和策略可能意义不大，真正能够迁移到练笔中运用起来的，不多。
不指导方法和策略，并不意味着教师直接“甩手”。
扭转视角，夸夸我们的学校。对，我就是这么做的——
学生在学习这篇课文时，都被课文中描写的这所小学所吸引了：这所学校环境优美、学生穿着少数民族的服饰、还有各种小动物，好玩、有趣，都很向往这样的学校。
我们的学校就不好吗？？
扭转一下认知，课文中的学校“与众不同”，我们的学校有哪些独特的地方，是课文中学校所没有的呢？
我们学校有体育馆，打篮球、下雨天还能上体育课；
我们的学校有图书馆，可以去里面尽情的阅读；
我们的学校跑道、操场，想跑就跑，想躺就躺；
我们的学校有投影仪、大屏幕，还有大会堂……
这些可能都是课文中的学校所没有的。
说着说着，孩子们双眼就放光了，我们学校也有这么多特别的地方。
“那我们也来写写我们的学校，写写我们在这些地方的活动，让那里的孩子也向往我们的学校，好吗？”
到这，孩子就可以动笔了。
起步作文，或者小练笔，其实是可以淡化方法和策略指导的，通过视角转变的方式，调整了学生的情感倾向：
让学生有
强烈的动机感：夸学校，让别人也向往我们的学校；
让学生有鲜明的对象感：写给课文中的小孩，将练笔转变成为一种倾诉，用笔写自己的心理话。
写到这里，有点纸上谈兵了。
其实，课堂中还有很多遗憾，并不想描述得那么完美，继续努力。
记录我的语文故事，挺好！！
