寧爸故事力
繪本拿到小孩子手上有兩種“使用方法”，一是玩，二是讀，孩子越小遊戲的成份越高，年齡越大閱讀的權重越大。
繪本的難易適不適合孩子，最簡單的衡量辦法就是看他們是不是會重複，只要孩子願意重複拿起繪本玩或者讀，就證明它是合適的，如果翻弄一下或者一兩次就徹底丟一邊，就說明不太適合。 這個原理可以推而廣之，對小孩子來說無論遊戲、玩具或者繪本，若是他們喜歡在一段時間內不斷重複就是有價值的，孩子就能從中有所發現、有所收穫。
孩子都是在重複中發展本領和學習知識的，難度太大的上不了手，若是媽媽爸爸強求反倒容易讓孩子反感或者挫敗；相反，太容易的會讓孩子覺得無趣無味，若是還被要求去做去學，就會消磨和傷害到孩子探究學習的興趣。
馮國強老師談新早教
判斷孩子對繪本感覺難還是簡單，可以從兩方面衡量：一方面看孩子對繪本有沒有興趣，另一方面看孩子能不能就繪本內容和家長互動。
通常翻兩頁就扔到一邊，不想再看下去的繪本，基本就是孩子覺得看不懂的。
講完一個繪本，孩子要求再講一遍或者提很多問題的繪本，基本就是孩子感興趣的。
也有一些繪本很深，如《切洛努普的狐狸》《鐵絲網下的小花》《愛花的牛》等等，孩子可能只理解了一小部分，這種情況不用強求孩子去理解更深的內容，能達到什麼程度就什麼程度。隨著孩子的認知能力越來越強，慢慢會有更深刻的理解。
關於繪本內容的交流互動，不用問孩子中心思想、引申意義，只要孩子對繪本中的人物有他自己的理解、喜好，對繪本中的經典語言，可以和家長互動，就非常好了。
當然，有的孩子聽了（看了）幾遍之後，甚至可以把繪本內容講出來，那就更好了，說明孩子有更好的理解。
大紅媽媽大本營
大家好！我是辛巴育兒，家有小仙女一枚，硬核帶娃奶爸。不說教不盲從，崇尚開放式的因材施教。我用親子閱讀過程中的心得來回答這個問題！
無論繪本是針對幼兒啟蒙的親子共讀，還是作為學齡段兒童日常閱讀使用；
不管繪本是英文還是中文；
最重要的一個概念必須要首先提出來——分級閱讀體系
研究過英文繪本的家長應該對“分級閱讀”不陌生。權威的有Lexile藍思分級系統，Accelerated Reader (AR)分級系統，Guided Reading Level (GRL)指導性閱讀分級體系， Developmental Reading Assessment (DRA)發展性閱讀評估分級體系等。Reading-kids作為美國小學生教材譽滿全球，在英國則是同樣作為教材使用的Oxford Reading Tree，無不是把“分級閱讀”做到了極致。
如果您的孩子正在閱讀英文繪本，而作為家長卻不知“分級閱讀”為何物，那孩子可能除了多認幾個單詞之外，一無所獲。
更令人遺憾的是，那些對“分級閱讀”一知半解，漠視系統的指導，盲目給孩子跨級挑書，一味追求閱讀量的家長。
泛而不精是對幼兒的英語興趣災難級地摧毀
這絕不是危言聳聽。辛巴曾經在給女兒啟蒙英語時，加入過一些“閱讀群”，裡面不乏家長熱衷於讓孩子每天堅持“刷”兩位數的繪本，甚至以此為傲。
除了要遵從分級閱讀體系，還要對繪本的“泛讀”和“精讀”有正確認知。
只泛不精，幼兒在“刷級”的過程中無異於囫圇吞棗。大量枯燥的泛讀不僅消磨了幼兒對英語的興趣，更可怕的是磨掉了讀書過程中必不可少的思考環節！而思考環節則只能通過對繪本的“精讀”建立起來，是要幼兒帶著問題進行閱讀，通過思考在讀後解決，從而達到讀繪本的各種目的。
適合精讀的繪本可以通過“五根手指法則”選出來
5 Finger Rule（五根手指法則）可以幫我們快速簡單地確定繪本難易程度，從而找出適合幼兒當下閱讀水平的繪本：
打開一本繪本隨機翻到中間一頁；
讓孩子找出其中完全不認識的單詞；
找出一個不認識的單詞就伸出一根手指；
如果這一頁一個不認識的單詞都沒有，則表示繪本難度過低，不利於精讀；
如果只找出一個單詞，則表示繪本難度不大，可以讓孩子獨立精讀；
如果找到兩個單詞，則表示繪本難度適中，是精讀的完美選擇，注意：是指孩子獨立閱讀；
如果找到三個單詞，則表示繪本對孩子可能有一點難度，但是也許是有趣的，值得在家長的幫助下精讀（也就是常說的親子共讀）；
如果找到四個單詞，則表示繪本對孩子來說難了，家長需要更多參與到閱讀中來，不建議現在精讀；
如果找到五個以上單詞，則表示繪本對孩子來說太難了，完全需要家長讀給孩子聽，沒必要現在進行精讀。
顯然，理解了“五根手指法則”之後，既可以挑選出適合孩子獨立精讀的繪本，又可以挑出最適合親子共讀的繪本，還能排除掉過於簡單和困難的繪本。
太簡單的繪本讓閱讀喪失挑戰性，孩子讀多了容易自負、不求甚解；太難了又會對閱讀過程形成障礙，孩子很快就會失去動力和興趣；只有挑出“剛剛好”的繪本精讀才能真正起到培養閱讀興趣的目的！
中文繪本的選擇缺乏權威“分級閱讀體系”指導
非常遺憾的是，辛巴做過大量查詢，始終沒有找到中文閱讀的權威“分級閱讀體系”。甚至發現在中文繪本的選擇上，存在一個巨大的誤區：把幼兒科普類繪本當成語文學習所必需的閱讀物。理由還顯得格外睿智：反正都是中國字，在攝取了其他學科知識的同時，不也提高了語文(中文水平）?
由於中文相對英文，複雜程度無法言表。可以說一般的科普繪本的語言性是極其簡陋的，就算作者語文功底深厚，對幼兒的語言能力提高基本起不到作用。
比如，孩子在閱讀科普類繪本時，往往只會聚焦其中陳述的有趣知識，而不會注意文辭結構。
還有外來的《格林童話》《伊索寓言》等，名氣雖然如雷貫耳，但真仔細看過的家長不難發現：這些譯製品大多文字生硬、錯漏百出，實在談不上文學性。
根據中國青年報社會調查中心對2026名受訪者進行的一項問卷調查，為兒童挑選圖書時，有56%的受訪者感到困難，72.7%的受訪者表示需要國家有關方面制定參考標準。對於中文閱讀的分級，任重而道遠
教育部和官方系統至今仍只能給出“推薦書目”，沒有建立“閱讀分級體系”。而如考拉閱讀、親近母語、檸檬悅讀這幾家算是先行者的企業又難稱得上權威。
因此，中文繪本如何確定難易從而找到最適合的繪本，一直沒有一個令人信服的說法。
如果有，請一定留下評論，謝謝！
