很早學習課文《老人與海》時，主人公聖地亞哥的“硬漢”精神就深深震撼了我。後來教學時，就想佈置學生閱讀全文，和學生一起探究聖地亞哥的“硬漢”精神，和學生一起再一次感受那種“你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他”的執著。但考慮到幾個客觀因素：
1、 絕大部分學生手頭可能沒有《老人與海》全書；
2、 西方文學作品，西化的語言，學生可能不大喜歡而讀不完；
3、 《老人與海》情節性不強，學生的閱讀興趣不高；
4、 網絡上論述“硬漢”精神的文章太多，學生即便不看原著也可以交差完成任務。
5、 《老人與海》除主人公“硬漢”精神的探究這個點，沒有其它適合學生深入探究的點。
那時，我就暫時把這個想法放下了。
但是閱讀經典名著，提高閱讀量一直是高中語文新課程標準對學生的要求。在這個標準中，對學生的“閱讀與鑑賞”有12條明確的要求，其中第2、3、10、12條，是這樣說的：
2．發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善於發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構複雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。
3．注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。
10．具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少於150萬字。
11．注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂於與他人交流自己的閱讀鑑賞心得，展示自己的讀書成果。
並且，督促學生養成閱讀經典名著的習慣，還有其它許多好處：豐富知識積累，提升個人素養，陶冶道德情操，培養專注力，增強語文能力（包括閱讀能力和寫作能力），等等，這方面的論述太多，我就不展開了。
當然，佈置學生探析名著，還有一點很重要的私人原因，那就是：能夠和學生一起，和有相同志趣的學生一起探討，那才是其樂無窮，所謂“獨樂樂不如眾樂樂”。
所以，結合教材，督促學生品讀經典名著，和學生一起探究一起感動的事情我一直沒有放下。
那麼，如何結合課本，和學生一起探究經典名著呢？下面我把和學生一起品讀《雷雨》的做法和大家分享一下：
一、巧借教材之力，瞭解經典內容
現在一般的高中生學習是帶有很強的功利性的，能夠提分的，他們才會認真去做。而語文課本包括語文課堂提分的直接性不是很強，除默寫涉及到的篇目會直接影響分數，其它課文篇目都屬於“講的不考，考的不講”。因此，語文就處於一個很尷尬的地位。而我們老師要促使學生去讀課外經典名著，絕不能碰到一個篇目就去推薦和要求，需要動一番腦筋。
那要推薦怎樣的名著作品才會產生良好的效果呢？
1、 作品儘可能是教材中涉及到的。
剛才說到，一般學生學習的功利性很強，與課本無關的，他們可能興致不高。而課本中涉及到的話，因為本來要學，對這個作品就會有一定的瞭解；再說，老師課堂上也會帶著大家賞析，對作品就會把握得更深入一些。有這樣的一個前提，學生就可以更省力地進入到作品的鑑賞和探究中去。
2、 作品的內容要貼近生活。
從讀者的心理角度來說，貼近生活的作品更容易引發讀者興趣。我為什麼選擇《雷雨》，主要因為它首先是一部家庭劇、倫理劇，然後才是一部社會劇。這樣的作品學生很快地就可以進入閱讀。並且任何同學都會有自己的看法，不會為看不懂而犯難。
3、 作品要有一定的情節性和故事性。
情節性和故事性也是引起學生閱讀興趣的重要原因，並且是學生能夠進一步深入下去的關鍵因素。《雷雨》有著激烈的矛盾衝突，多個矛盾交織在一起，集中在一起。雖是話劇，但波瀾起伏，扣人心絃。這樣的作品會有一種讓讀者一拿起來就放不下的衝動。
4、 作品要能夠有可供選擇的多個探究點。
這是很關鍵的一點，我們讓學生閱讀品味經典名著，不能讀完就了事，而應該有所收穫。那這個收穫也不僅僅是有關經典的一些常識性瞭解，還包括能力的鍛鍊，比如獨立閱讀的能力、個性化解讀的能力、合作交流的能力等等。所以，它提供給我們探究的點必須是多維的。要不然就達不到目的。《雷雨》相比於《老人與海》，它的優勢就在這裡：《老人與海》只有一個人物、一個主題（“硬漢”精神）供我們學生去探討；但《雷雨》中可供探究的選擇就很多了，人物角度有周樸園、魯侍萍、周繁漪、周萍、魯大海、周衝等等，主題角度選擇可以是家庭、倫理、社會等方面。
上週學的《雷雨》恰恰就符合這些推薦的標準。在學習《雷雨》時，線上教學時間安排在週四週五兩天，課外探究的佈置我是這樣安排的：要求學生在這兩天看完《雷雨》全劇，重點結合課本節選的內容及線上講解進行賞析，完成與教材要求相關的練習。
二、延伸教材之外，品讀經典篇目
單有課本的節選，單有課本的要求，並不能真正地品味到名著的經典。所以，選擇探究的作品，必須延伸到教材之外，以窺探到經典名著的全貌，從而能夠深入地進行挖掘和解讀。而且也只有這樣，才能顯現出經典名著的魅力，實現閱讀的無限妙處。
因此，在週五完成課本節選的賞析要求後，我在晚上19:00，佈置新的作業：繼續品讀《雷雨》全文，有必要的話可以補充觀看《雷雨》話劇或者電影。然後對作品中周萍的悲劇命運及其現實意義（家庭角度）進行探究，並形成文章，600字以上。
三、避開焦點人物，深入探究名著
為什麼要避開焦點人物？說實在的，一部名著，歷時這麼長，評述的文章數不勝數，哪裡還有盲區呢？這也是我上面所說的要有多個探究點選擇的原因之一。相對來說，這些探究點有熱門的，評述的就多；也有冷門的，評述的相對就少。而要想挖掘出新意，有自己的思想，尤其是相對學生來說，那就得出奇，要讓他在網上找不到相關的論述，或者說找不到更多的論述，這就逼得他必須自己去挖掘，去探究，去思考，自己去形成文章。
《雷雨》發表後的80多年以來，賞析的文章無數，那如何才能夠讓學生包括自己有新的角度新的觀點呢？我苦思冥想，決定避開焦點人物周樸園、魯侍萍，從周萍下手；避開作品的時代及社會意義，從家庭倫理角度切入，於是就有了我上面所說的題目：探析周萍的悲劇命運或其悲劇命運的現實意義（家庭角度）。
四、挖掘學生潛能，提升綜合能力
對作品的賞析，需要多方面的能力。比如說，語言的感悟能力，人物形象的分析能力，還原社會背景挖掘主題的能力，辯證思維的能力，等等等等。這對一個高一學生來說，難度的確很大。而最後的綜合寫作，就是這些能力的昇華。
課外探究要求學生要把自己對文章的解讀，對老師所佈置題目的探析理解，整合起來，寫成一篇600字以上的文章。這是對學生的潛能及綜合能力的一項綜合性的磨鍊。
所以，我希望他們能夠在品析文本的過程中，相互之間加強交流。即便他們在品讀作品時，能夠蒐集網上的碎片，形成自己的觀點及文章；或者退一步說，即便不能成文，只要有一個自己的成段的解讀和見解，這個課外探究作業也就算是成功了。
最後的作業完成情況，很多同學只是碎片化的、片段式的或者說是問答式的上交作業。當然，絕大部分都有自己的一些見解，難處在於寫成600字的文章。其實，這也在我的意料之中，畢竟只是高一學生，即便是大一學生，也有很多人會完不成。但是，也有不少同學很完美的完成任務，而且水平相當不錯。而我自己跟學生一起，也完成一篇3000字鑑賞解析。（《經典新讀：〈雷雨〉中周萍的悲劇原因及其現實意義探究》，之前發在頭條，就不附在後面了。）而且，和學生一起賞析探究，讓我本人更有了更大的動力。應該說，這一次的課外名著探究，無論是對學生，還是對我自己，都可以說是比較順利地完成任務。
以上就是我這一次和學生一起探究經典劇作《雷雨》的整個過程，在4月23日這個讀書節把它整理出來，和大家共享。
“獨樂樂不如眾樂樂”，品讀經典名著，我選擇和學生一起！
2020-4-23
