很早学习课文《老人与海》时，主人公圣地亚哥的“硬汉”精神就深深震撼了我。后来教学时，就想布置学生阅读全文，和学生一起探究圣地亚哥的“硬汉”精神，和学生一起再一次感受那种“你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”的执著。但考虑到几个客观因素：
1、 绝大部分学生手头可能没有《老人与海》全书；
2、 西方文学作品，西化的语言，学生可能不大喜欢而读不完；
3、 《老人与海》情节性不强，学生的阅读兴趣不高；
4、 网络上论述“硬汉”精神的文章太多，学生即便不看原著也可以交差完成任务。
5、 《老人与海》除主人公“硬汉”精神的探究这个点，没有其它适合学生深入探究的点。
那时，我就暂时把这个想法放下了。
但是阅读经典名著，提高阅读量一直是高中语文新课程标准对学生的要求。在这个标准中，对学生的“阅读与鉴赏”有12条明确的要求，其中第2、3、10、12条，是这样说的：
2．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
10．具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
11．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
并且，督促学生养成阅读经典名著的习惯，还有其它许多好处：丰富知识积累，提升个人素养，陶冶道德情操，培养专注力，增强语文能力（包括阅读能力和写作能力），等等，这方面的论述太多，我就不展开了。
当然，布置学生探析名著，还有一点很重要的私人原因，那就是：能够和学生一起，和有相同志趣的学生一起探讨，那才是其乐无穷，所谓“独乐乐不如众乐乐”。
所以，结合教材，督促学生品读经典名著，和学生一起探究一起感动的事情我一直没有放下。
那么，如何结合课本，和学生一起探究经典名著呢？下面我把和学生一起品读《雷雨》的做法和大家分享一下：
一、巧借教材之力，了解经典内容
现在一般的高中生学习是带有很强的功利性的，能够提分的，他们才会认真去做。而语文课本包括语文课堂提分的直接性不是很强，除默写涉及到的篇目会直接影响分数，其它课文篇目都属于“讲的不考，考的不讲”。因此，语文就处于一个很尴尬的地位。而我们老师要促使学生去读课外经典名著，绝不能碰到一个篇目就去推荐和要求，需要动一番脑筋。
那要推荐怎样的名著作品才会产生良好的效果呢？
1、 作品尽可能是教材中涉及到的。
刚才说到，一般学生学习的功利性很强，与课本无关的，他们可能兴致不高。而课本中涉及到的话，因为本来要学，对这个作品就会有一定的了解；再说，老师课堂上也会带着大家赏析，对作品就会把握得更深入一些。有这样的一个前提，学生就可以更省力地进入到作品的鉴赏和探究中去。
2、 作品的内容要贴近生活。
从读者的心理角度来说，贴近生活的作品更容易引发读者兴趣。我为什么选择《雷雨》，主要因为它首先是一部家庭剧、伦理剧，然后才是一部社会剧。这样的作品学生很快地就可以进入阅读。并且任何同学都会有自己的看法，不会为看不懂而犯难。
3、 作品要有一定的情节性和故事性。
情节性和故事性也是引起学生阅读兴趣的重要原因，并且是学生能够进一步深入下去的关键因素。《雷雨》有着激烈的矛盾冲突，多个矛盾交织在一起，集中在一起。虽是话剧，但波澜起伏，扣人心弦。这样的作品会有一种让读者一拿起来就放不下的冲动。
4、 作品要能够有可供选择的多个探究点。
这是很关键的一点，我们让学生阅读品味经典名著，不能读完就了事，而应该有所收获。那这个收获也不仅仅是有关经典的一些常识性了解，还包括能力的锻炼，比如独立阅读的能力、个性化解读的能力、合作交流的能力等等。所以，它提供给我们探究的点必须是多维的。要不然就达不到目的。《雷雨》相比于《老人与海》，它的优势就在这里：《老人与海》只有一个人物、一个主题（“硬汉”精神）供我们学生去探讨；但《雷雨》中可供探究的选择就很多了，人物角度有周朴园、鲁侍萍、周繁漪、周萍、鲁大海、周冲等等，主题角度选择可以是家庭、伦理、社会等方面。
上周学的《雷雨》恰恰就符合这些推荐的标准。在学习《雷雨》时，线上教学时间安排在周四周五两天，课外探究的布置我是这样安排的：要求学生在这两天看完《雷雨》全剧，重点结合课本节选的内容及线上讲解进行赏析，完成与教材要求相关的练习。
二、延伸教材之外，品读经典篇目
单有课本的节选，单有课本的要求，并不能真正地品味到名著的经典。所以，选择探究的作品，必须延伸到教材之外，以窥探到经典名著的全貌，从而能够深入地进行挖掘和解读。而且也只有这样，才能显现出经典名著的魅力，实现阅读的无限妙处。
因此，在周五完成课本节选的赏析要求后，我在晚上19:00，布置新的作业：继续品读《雷雨》全文，有必要的话可以补充观看《雷雨》话剧或者电影。然后对作品中周萍的悲剧命运及其现实意义（家庭角度）进行探究，并形成文章，600字以上。
三、避开焦点人物，深入探究名著
为什么要避开焦点人物？说实在的，一部名著，历时这么长，评述的文章数不胜数，哪里还有盲区呢？这也是我上面所说的要有多个探究点选择的原因之一。相对来说，这些探究点有热门的，评述的就多；也有冷门的，评述的相对就少。而要想挖掘出新意，有自己的思想，尤其是相对学生来说，那就得出奇，要让他在网上找不到相关的论述，或者说找不到更多的论述，这就逼得他必须自己去挖掘，去探究，去思考，自己去形成文章。
《雷雨》发表后的80多年以来，赏析的文章无数，那如何才能够让学生包括自己有新的角度新的观点呢？我苦思冥想，决定避开焦点人物周朴园、鲁侍萍，从周萍下手；避开作品的时代及社会意义，从家庭伦理角度切入，于是就有了我上面所说的题目：探析周萍的悲剧命运或其悲剧命运的现实意义（家庭角度）。
四、挖掘学生潜能，提升综合能力
对作品的赏析，需要多方面的能力。比如说，语言的感悟能力，人物形象的分析能力，还原社会背景挖掘主题的能力，辩证思维的能力，等等等等。这对一个高一学生来说，难度的确很大。而最后的综合写作，就是这些能力的升华。
课外探究要求学生要把自己对文章的解读，对老师所布置题目的探析理解，整合起来，写成一篇600字以上的文章。这是对学生的潜能及综合能力的一项综合性的磨炼。
所以，我希望他们能够在品析文本的过程中，相互之间加强交流。即便他们在品读作品时，能够搜集网上的碎片，形成自己的观点及文章；或者退一步说，即便不能成文，只要有一个自己的成段的解读和见解，这个课外探究作业也就算是成功了。
最后的作业完成情况，很多同学只是碎片化的、片段式的或者说是问答式的上交作业。当然，绝大部分都有自己的一些见解，难处在于写成600字的文章。其实，这也在我的意料之中，毕竟只是高一学生，即便是大一学生，也有很多人会完不成。但是，也有不少同学很完美的完成任务，而且水平相当不错。而我自己跟学生一起，也完成一篇3000字鉴赏解析。（《经典新读：〈雷雨〉中周萍的悲剧原因及其现实意义探究》，之前发在头条，就不附在后面了。）而且，和学生一起赏析探究，让我本人更有了更大的动力。应该说，这一次的课外名著探究，无论是对学生，还是对我自己，都可以说是比较顺利地完成任务。
以上就是我这一次和学生一起探究经典剧作《雷雨》的整个过程，在4月23日这个读书节把它整理出来，和大家共享。
“独乐乐不如众乐乐”，品读经典名著，我选择和学生一起！
2020-4-23
