“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”
教师群体是学校的核心，教师的专业化成长是每一所学校发展的关键所在。如何让教师的成长契合时代之需，契合学校的核心理念是每一所学校都要思考的命题。
首都师范大学附属育新学校以思维课堂为特色。为了更好地落实思维课堂教学模式，落地学生核心素养的培养，学校以思维型教学理论为抓手，以课堂教学为切入点，助推全体教师快速成长，取得了显著成效。
在无论是教育政策还是教学评价都越来越注重思维的当下，有一些学校凭借着对教育敏锐的嗅觉走在了时代的前列，首都师范大学附属育新学校（以下简称“育新学校”）就是其中一所。
八年前，学校基于思维推进了课堂教学改革，并建构了以思维品质提升为核心目标的“551”思维课堂教学模式。
而在课堂教学改革的大背景下，学校将教师专业能力发展放到了前所未有的重要位置，赋予了其新的高位目标：以“551”思维课堂教学的驱动，带动教师教学教研能力的全面深度发展。
为此，育新学校制定了系统性的教师培养方案，在提升全体教师专业能力的同时，着力推动青年教师快速成长。
2019年，学校引入了“基于思维型教学理论的教师专业发展与教学质量提升工程”（以下简称“教学质量提升工程”），在一年多的时间内，思维型教学与教师发生了强烈的化学反应：
教师的教学专业能力到了显著提升，若干位教师脱颖而出。在思维型教学的影响下，教师们进一步将“思维”的因子融入到日常的教学研究中，形成了极富思考氛围的教科研共同体。
将思维融入学校发展之轨
首都师范大学附属育新学校校长、首都师范大学附属回龙观育新教育集团总校长陈国荣自上任以来便一直致力于将思维融入到教学和学校文化中。
2012年，学校开展调研，发现有学生上学不爱读书，读书不爱思考，思考不深入的现象存在。基于这一现象，在陈国荣的带领下，学校申请了“思维课堂教学模式的实践研究”课题。
在课题研究的过程中，学校接触到了思维型教学理论，该理念以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中学生的积极思维和核心素养的发展，与学校的课改方向不谋而合。
思维型教学理论为学校课改提供了强大的理论支撑，也指明了方向。在陈国荣的带领下，学校经过不断地探索，
基于胡卫平教授的思维型教学理论构建了“551”思维课堂教学模式。该模式以提升学生思维品质为核心，以有序、有趣、有效、有情、有用等“五有”作为教学设计理念，以创境启思、自探静思、合作辨思、训练反思、回归拓思等“五思”作为教学环节。
▲“551”思维课堂教学模式
实施“551”思维课堂教学以来，育新学校的教育生态有了明显的改善，学生的内在动机得到了激发，在课堂上思维变得越来越活跃。
思维能力的内化还激发了学生全面发展的潜能，学生在各类全国艺术大赛中获得佳绩。与此同时，教师的专业能力也得到了提升，教学成果屡屡获得北京市和国家级的奖项。
从“知其然”到“知其如何然”
在几年的时间内，“551”思维课堂教学取得了阶段性成果。为了进一步深化课堂教学改革，使得教师深度掌握“551”思维课堂教学模式，学校于2019年引入了“基于思维型教学理论的教师专业发展与教学质量提升工程”。
“从‘知其然’到‘知其所以然’，到如今我们已经‘知其如何然’。”在首都师范大学附属育新学校课程中心主任唐枫看来，最初教师仅仅知道思维课堂的概念，“551”思维课堂教学模式则让教师逐渐理解了思维能力培养在课堂教学中的重要性。
而当学校引入思维型教学之后，教师们进一步懂得了如何在课堂教学中提升学生的思维品质、培养思维能力，真正找到了“551”思维课堂教学落地的抓手。
举例来说，“创境启思”是“551”思维课堂教学模式中的第一个环节，强调课堂教学中要注重创设情境，要将学习内容和生活实际以及学生原有经验相联系，通过不断创设新知识或信息与已有认知结构的认知冲突，引导学生通过“化”或“顺应”构建起新的认知结构。
过去，虽然“551”思维课堂教学模式给出了创设情境的意义和方向，但学校教师对于实际教学中如何创设情境依然缺乏深度认知。
而由现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授带领的思维型教学团队则给出了落实情境创设的明确方法，比如概念教学中要明确概念的内涵与外延，让学生对概念具备充分的感知，经历概念形成的过程；要尽量多举例子，让学生对一类事物进行思维加工，抽象出概念。
▲课堂提问的类型（按照认知水平来分类）
过去，学校教师知道课堂提问的重要性，认识到要从几个层面提出有深度的问题，但落实到具体操作中依然会有疑问。而思维型教学团队针对课堂提问，从提问的时机、提问的类型等具体的操作点上给出了明确的抓手，让教师茅塞顿开。
首都师范大学附属育新学校中学部执行校长闫振认为，思维型教学的引入让教师站在理论的高位理解教学的内涵与本质，同时，它又聚焦于课堂教学，具有指导性，使得教师能够将理论和课堂教学实践紧密结合起来。
如同一根引线，思维型教学串联起了“551”思维课堂的源头和未来。
“它既让教师追溯思维课堂的本源，又给思维课堂的未来发展指明了方向。”闫振评价道。
“同课重构”促成长
为了让学校教师尤其是青年教师尽快理解“551”思维课堂教学的内涵和精髓，掌握课堂教学模式，学校采取了“同课重构”的教研模式，全校不同年龄段的教师需要在三年之内完成整个教研过程：
首先，由教师在学习理解学科核心素养、深度研读课程标准、深钻细研教材的基础上进行单独备课，进行第一次上课；
之后，教研组长带领全组教师以“551”思维课堂为评课依据，进行评课和方法指导；教师基于意见和建议对原课进行二次修改，重新上课，教研组进行听评课，并进一步提出改进的方法；
最后，由教师分享同课重构的思路和收获。
在分享的过程中，教师围绕三个层面进行交流：其一围绕整体的同课重构过程；其二，围绕不同课型的开展方式进行交流，如新授课、复习课、试卷讲评课；其三从课堂环节入手，分享对各个环节提升的心得体会。
在这个基础上，教师需要深度研读《课堂密码》这本书，结合自己同课重构的课例再思考，提炼观点，组织材料，形成一篇同课重构与思维课堂相结合的论文。
过去，在进行同课重构教研的时候，教师们共同思考改进教学的策略，而在引入思维型教学之后，教师收获了很多课堂教学的有效方法，在同课重构的过程中便可直接将这些方法运用于教学中，检验课堂效果是否得到改善。
聚焦学科课堂，让教师脱颖而出
为了更好地推进思维型教学在学校的落地，学校从初、高中部筛选了数学、物理、地理、生物四个学科组的教师参与培训。除了统一接受系统性地培训之外，思维型教学专家还深入到各个学科组进行学科教学指导，在学校同课重构的教研模式下，帮助每一位教师将思维型教学的方法融入课堂教学中。
每个学科组会基于实际情况制定组内培训计划，包括集中学习和个人学习，同时组内成员不断地交流研讨，推选出优秀教师代表进行思维型教学课堂展示。在展示之后，组内成员进行互评和反思，形成课例成果。
▲第二届全国思维型教学大会语文课堂展示：《诗歌“意象”研读》，育新学校王娅老师
王娅是育新学校的一位高中语文教师，她对思维型教学最深的感受来自于胡卫平教授的一句话“思维源于方法”。她发现，在系统地学习思维型教学之后，有效地教学方法可以让课堂环节得到简化，只要让教学符合科学规律，有理论依据即可。具备了科学的学科教学方法之后，她的教学能力突飞猛进。去年，王娅代表育新学校在第二届全国思维型教学大会上作了优质课展示。
在唐枫看来，过去教师在各自的学科教学中缺乏系统的理论支撑，在教学中找不到明确的方向，容易摇摆不定。而如今，经过思维型教学的培训之后，他们会自觉从思维型教学理论中寻找教学的依据，使得课堂教学有了方向。
在思维型教学和学校教师培训工程的双管齐下中，学校的青年教师得到了飞速成长，很多教师脱颖而出。 例如：
初中物理组的杨晓峰教师在两年的时间内从一位刚入门的物理教师蜕变为优秀教师，他在第十三届全国中学物理青年教师教学大赛”自制教具评比中获得一等奖，在北京市海淀区的重量级赛事—2019海淀区“风采杯”教师教学成果展示活动上获得教学设计一等奖。
初中地理组的高咏晴教师刚入职学校一年，在去年一年的培训学习中，基于思维型教学理论，结合日常的地理概念教学完成了专业论文，在地理学科国家核心期刊《中学地理教学参考》发表。
“我们希望这些青年教师能够快速而科学地成长起来，而非仅仅基于教学经验的积累。”首都师范大学附属育新学校教师发展中心主任代翔燕说。
形成具有“开放思维”的科研文化
在“教学质量提升工程”的实施过程中，除了思维型教学本身给教师带来的提升，闫振感触最深的是思维型教学团队的深度思维。
以胡卫平教授领衔的专家团队不断地基于学校的实际情况调整教师培训的方向和内容，将思维型教学理论与学校的课堂教学实际需求深度结合，使得教师更易于吸纳和理解。
在她看来，这样一种开放性、务实严谨的思维和行为方式也潜移默化地影响到了参训的学科组长和教师。“教师们也学会了开放性、批判性地学习和理解，推进整体研究。”
而在这样一种情形下，学校的科研氛围也变得更为浓厚，参与"教学质量提升工程”的四个学科组的教师都形成了课堂案例和反思，不断地产出基于思维型教学理论的研究论文。同时，越来越多的教师乃至中青年教师都愿意跟随思维型教学研究团队，基于现实教学中的真实问题，进行课题研究并生成研究性成果，用以指导后续的教学。
“这样一种科研氛围点燃了教师的内在活力。”闫振说。
在唐枫看来，目前学校教师总结反思的能力还不够，更多的是以个人经验进行总结，而缺乏基于理论进行教学规律总结的能力。
▲思维型教学理论的六大基本要素
2020年，育新学校计划
结合思维型教学的六大要素和课型来推动教师课题研究，让教师基于自身学科背景，深度研究如何在不同课型中渗透思维型教学的六大基本要素。这一年，闫振希望以参与“基于思维型教学理论的教师专业发展与教学质量提升工程”的四个学科组为引领，带动全校教师的整体提升，同时每个学科组都能够生成案例、论文等一系列成果。学校依然将青年教师的培养放在重要的位置，每一次的集中培训，全校青年教师都要参与其中，各个学科组重点引导青年教师产出课堂案例或研究性成果。
在她看来，思维型教学给学校青年教师带来的影响已经超越了学校的范畴，而将作用于他们的整个教学生涯：在起步阶段就能接触到系统的理论实践培训，意识到思维在课堂教学中的核心地位，这将为他们的整个教师生涯奠定重要基石。闫振仿佛看到了冉冉升起的明日之星，“在思维型教学和学校教师培训工程的深度融合下，这些青年教师成长为名师将指日可待。”
