課堂討論是激活學生思維、豐富學生想象、激發學習興趣、促進學生主動學習的重要方式。能否有趣、有效地組織課堂討論，是判斷一堂課是否真正體現學生主體地位，是否培養學生探究能力、創新精神的重要標誌之一。
1、課堂切入口要小
課堂討論沒有效果，實際上和老師有著密不可分的關係。如果教師在課堂上切入口不夠小的話，那麼課堂討論勢必會沒有效果。因此，這就要求我們的教師在上課之前做好充分的準備和思考：課堂上會遇到什麼問題？需要解決什麼問題？遇到此類問題如何應對和解答……這樣，學生的討論才更有針對性，效果也就會立竿見影。
2、導學案要完善
在小組合作學習中，課堂討論是很難把控的，想要收穫良好的效果，就要求老師要把導學案設置完善。首先要以問題的方式來設置導學案，讓知識變成問題化。這些問題還要根據學情、學生對知識的感知進行問題的設置。同時，這些問題還要有分層，有落地生根的知識遞減等等，只有這樣才能充分煥發學生的思考，真正讓學生討論起來。
3、充分發揮小組長的作用
要致富，先修路，要分數，先培組。小組合作學習就像一輛火車，火車的動力來自於老師，而小組長就充當著每一節的車廂，因此小組長的組織能力至關重要。這也就是為什麼學校想要把成績搞上去，就先培養組長的積極性。在課堂討論中，小組長髮揮組織主導作用，抓好每個組員，讓每個組員有事可幹，並多進行交流和溝通，並形成互相學習的良好氛圍，相信課堂討論的效果必定會上一個新的臺階。
4、小組形成“師傅帶徒弟”模式
在小組合作學習中，小老師的作用不容忽視。原蘇州市木瀆實驗中學周先榮校長表示：一個小組最好形成兩對師傅和徒弟的組合，因為劃分的範圍越小，學生的專注力就越強。我們學校實施的就是這種幫扶政策，在課堂討論中，徒弟不懂的需要向師傅提問，等到小組展示的時候，負責展示的就是徒弟，師傅負責補充。這樣實施下來，效果非常突出，不到兩個月，徒弟的表達能力比師傅還要好。
5、課堂討論還應堅持4項基本原則
一是目的性原則。課堂討論應該圍繞教學目標進行，研究教學目標，研究學生的真問題；
二是主體性原則。課堂討論的真正主體是學生，教師要學會營造環境、精準服務；
三是激勵性原則。課堂討論的目的是為了激活每一個學生的思維，調動每一個學生主動探究、發表見解的積極性；
四是敏銳性原則。教師要敏銳地抓住課堂上生成的問題，推動思維的靈活遷移，促進課堂討論進一步深入。
好的課堂
應該是師生互動
心靈對話的舞臺
應該是知識、生活與生命的共鳴
相信在我們共同的探索下
高效理想的課堂終會成真
文章摘自蔡洪偉先生《從班級授課制到走向小組合作制》
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