我們認為，
教師是學生髮展之根本，學校發展之根本，教育發展之根本，關乎“新生態教育”的成敗。但是，我們認為教師專業發展不僅出於學生、學校、教育發展需要的工具目的，也是教師自身發展的內在需要。有鑑於此，在促進教師專業發展的問題上，我們將不但通過外部激勵，更通過內部驅動，將重點逐步轉移到教師內部動機的激發、維持與鞏固之中。在對教師專業發展的關注上，我們不僅看結果，更注重看過程，將重點逐步轉移到對過程的關注之中。有鑑於此，我們對學校教師發展所欲達成的目標，不僅僅是建立一支數量足夠、結構合理、師德高尚、業務精湛、充滿活力與激情的教師隊伍，更是通過教師專業發展，探索建立起激發、支持與服務於教師專業發展的機制、環境，形成有利於學校教師發展的生態。這是我們更加關注的目標。
1.建立支持性的教師專業發展生態
要實現教師專業發展從工具價值轉向內在價值，從強調外部動力轉向重視內部動機，從關注結果轉向關注過程，其關鍵在於教師是否具有民主的理念和獨立的人格。故需要從創建有利於教師專業發展的學校生態做起。
首先要從加強學校行政人員管理理念、管理方法的轉變入手，在學校實施民主管理。尊重教師不同的意見與建議，營造自由民主的氛圍，營造出一種對於那些喜歡不斷挑戰自我、富有創新精神、具有社會責任感、不向挫折彎腰的教師的崇敬之風。
第三，學校領導幹部要做好積極參與教師專業發展的表率，可以實行領導帶頭，人人參加，骨幹培訓與全員培訓相結合的方式，營造出種專注於專業發展的良好氛圍。學校可以開展以"0型教師的五項修煉的實踐研究”，可從教師的師德素養、人文素養、本體性知識、條件性知識、實踐性知識等基本素質的修煉著手，推動教師的專業發展。
第四，要建立相應的激勵性、競爭性與保障性的制度，促使教師在專業發展上能做到責權利的結合。學校要在時間及經費上予以支持與保障，與教師和教育行政部門形成—個促進教師專業發展的共同投入體系。同時也要建立健全教師自我激勵、自我更新和自我發展的機制，建立發展性教師評價制度，實行評聘分開和校內教師職級制度。
最後，要以實施“新生態教育”為契機，與各級教育研究與培訓機構合作實行“課題引導，專家引領、分段推進、學分控制”的培訓模式。
2.實施個性化教師專業發展的架構
在教師專業化成長的過程中，不僅需要依賴學校的研修活動，需要專家的引領，更需要教師自身的努力，在這樣的過程中，每位老師會得到儘快的成長。因此，教師專業發展不僅要與學校實施“新生態教育”結合起來，並且對於教師的專業發展所需的培訓，其內容與形式儘量考慮到教師個體內在的需求差異，教師必須成為評定自身發展需求的參與者。為此，學校還要實施個性化教師專業發展的架構。
首先，讓教師規劃自己的職業，形成教師自己的專業精神形象，並圍繞“新生態教育”引導教師提練與總結自己的教學主張與經驗，形成自己的教學風格，學校要為教師提供專家引領等方面的支持。
其次，教師要規劃好自己的專業生活，形成思考、研究與讀書的習慣以及與他人溝通、合作的習慣；教與學的知識仍然是專業發展中的重要內容，但在終生學習理論的框架中，教師必須具備包括學習、溝通、創造和合作意識在內的一系列高水平技能。
第三，教師應對自己專業發展目標做出考慮。要讓教師意識到，教師自身應該努力發展新的思維和行為方式以應付新的挑戰。教師專業發展的目標是形成終身學習的文化，而不只是關注學科知識或教育教學技能的具體方面。
3.加大青年教師培養力度，促進專業發展。
青年教師是學校是一支"潛力股"，是學校可持續發展的生力軍。學校要根據青年教師的成長規律，幫助青年教師制定成長的階段目標，形成促進青年教師專業發展的相應策略如校本研修的培養策略，建立我校青年教師校本研修的評價體系及相應的管理機制與激勵機制，促進我校青年教師的專業發展。
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