小學語文寫字教學存在的主要問題:教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導方面也覺得難以直觀地高效地得心應手地指導學生寫字，一些本身對書法瞭解甚少，個人書法水平不是很高的教師，在指導上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學認識和研究不夠，有時僅把寫字教學作為識字教學的延續，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。對於如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統的寫字教學模式停留在枯燥的、週而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由於學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠紮實往往到了中高年級作業中的寫字質量甚至比低年級有所下降。
我覺得可以從以下方面加以改進：
一、示範引導，規範書寫
教師是寫字教學的主力軍，教師寫字水平的高低，直接關係到寫字教學的成敗。要求學生寫好字，老師本身必須要有過硬的 “本領”，寫出一手規範、美觀的字。教師在平時要加強寫字基本功訓練。同時，教師要充分認識寫字教學的目的和意義，明確寫字教學的基本要求的基礎上，更加清醒地認識到，加強寫字教學是所有老師的共同任務。各門課程都應重視寫字教學。老師們在教學中都明確對學生寫字的要求，特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規範、認真、端正，真正做到 “提筆即是練字時”。學校可以在作業檢查制度中專門強調寫字要求，督促老師們都以高度的教育責任感，自覺加強自身的書寫能力。
二、創設氛圍，激發興趣
興趣是最好的老師，是入門的嚮導。寫字教學也是如此。因此老師要利用各種活動，激發學生的寫字興趣。利用電教手段，演示漢字的筆畫，可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，易於理解字的形態、結構、比例，便於記憶，逐步培養學生良好的觀察方法。
寫字無疑是一件單調且反覆的活動，小學生的興趣不持久，耐力也易消磨。每天的寫字練習，會讓其感到枯燥無味。在寫字教學中，批改寫字本時，可以開展奪紅旗的活動。每週舉辦學生作業展評等，還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果。為了讓全班學生都能寫好字，我組成了“一幫一互助組”，進行一對一的指導幫助。請優秀學生談寫字方法，請進步快的學生談心得體會。為了增強學生寫字的信心。教師還可以採取定期組織評比“小懷素”，形成一種你追我趕的風氣。通過這些活動的開展，使他們受到薰陶，受到感染，認識到習字的重要性，從而對習字產生濃厚的興趣，使學生變成“老師要我寫好字”為“我要把字寫好”。學生的寫字興趣便會逐步提升，並且保持著興致盎然。這樣，學生對習字在思想上有了重視，也就有了持之以恆把字寫好的決心與動力。
三、規範姿勢，培養習慣
《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長髮育、不利於身心健康。小學一、二年級語文教學主要任務是以識字為主，教師們還是比較重視學生寫字過程的教學，幫助學生分析字形結構，指導書寫的姿勢與方法，檢查寫字的效果，及時評議與糾正。但隨著年級的升高，教學任務的變化，學習任務的增加，很多老師便不自覺地把注意力轉移了，只看字的正誤。導致中高年級的學生在寫字方面存在很多的不規範的現象，影響了寫字效果。出現這種情況的主要原因就在於學生的執筆方法不正確、書寫姿勢不端正、筆畫順序不規範、字形結構不合理，而這些只從字的形態上是無法判斷的。所以要實現真正意義上的“寫好字”，必須強調學生的寫字、執筆姿勢，在“三個一”(眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸)，“八個字”(頭正、身直、肩開、足安)上多下功夫。同時，老師還可以針對學生書寫姿勢的情況採取自編兒歌和口訣的辦法，輔以教師示範，加強與家長的溝通，幫助學生規範訓練，養成認真寫字和規範寫字的良好習慣與態度。
四、改進評價，促進發展
寫字教學評價應有利於引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣，養成正確的寫字姿勢和學會具有基本規範的寫字技能。對低年級的寫字評價，特別關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的書寫評價，既關注其書寫流利程度，也尊重他們的個性化審美趣味。學校也注重發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心。
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