“教是為了不教”是葉老提出的，葉聖陶先生針對當時教師普遍認為的課堂教學就是“一講一聽之間的事情”的錯誤看法，提出了“教是為了不教”的著名論斷，以矯正“滿堂灌”、“一言堂”的傳統教學模式。這句話明確的文字表述，首次公開出現於葉聖陶1962年4月10日在《文匯報》上發表的《閱讀是寫作的基礎》一文中。這個表述可謂較早了，這一論斷對於今天的新課改，其意義依然鮮活，依然有生命力。這句話也深刻說明教與不教的辯證關係。教的目的是不教，教師手段和方法，不教是教育的目的。這句話提出到現在，我們一直在做著探索，特別是近年來新課改的提出，課堂教學倡導的合作、自主、探究，更加明確的給我們指明方向，但從我們的課堂表現看，我們還未從根本上解決教的問題，為了不教還需努力。
第二，我們的課堂學生活動多了，但思考卻膚淺了，甚至不思考。上課就是一組一組的問題解答，滿耳都是是不是，對不對。把對知識講的過程弱化了，注意這裡的講，就是講那個方法和過程的，就是為了不教的那個講卻被認為不是探究，被取締了，剩下的只是個答案。比如學習三角形的面積計算方法，重要的是讓學生明白怎麼得出面積公式，而我們簡化為一個問題。三角形的面積公式是？學生想也不想，直接回答底乘以高除2，沒有人去想面積公示的來得過程，所有人認為只要記住公式，考試會用就大功告成。正是這種淺思維逐步改變了學生的思維方式，以最簡單最捷徑的辦法得到自己要得到的東西。課堂像趕趟兒似的，一個環節接著一個環節，學生的思考幾乎為零。我們似乎想體現我們的不教，實則什麼也沒有做到。所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。
有一個問題，我們需要深刻思考，從葉老提出教的問題到現在，為什麼這個問題還沒有很好地解決。我們對課堂提出那麼多的要求，課堂的狀態為什麼還是原地踏步。
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