馬上海灘度假
我們國家已經對教師的職稱制度做了不少改動。尤其是2015年人社部、教育部印發了，關於深化中小學教師職稱改革的指導意見。
原先有小學和中學分開設立的職稱制度，統一為中小學的職稱制度。
目前中小學的職稱，分為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。對應大學的員級、助理級、講師、副教授和教授。
但實際上中小學在設定崗位的時候，是實行區域總體把握的，但是都有具體的名額限制。國家確定中小學教師高級中級初級崗位的結構比例，國家總體把握正高級教師的數量。
根據《國家中長期人才發展規劃綱要2010-2020》，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》，實行教師制度改革，是我們國家發展教育事業的一個重要組成部分。
國家實施的這一方式，新的職稱制度剛剛實行了不到三年，短期之內不太可能取消甚至變更。
不過教師的工資水平有可能發生改變。2018年1月份，國家發佈了關於深化新時代教師隊伍建設改革的意見，提出要完善中小學教師的待遇保障機制，核定績效工資總量的時候，統籌考慮當地公務員的實際收入水平，確保中小學教師的平均收入水平不低於或者高於，當地公務員的平均工資收入水平。同時還要有效體現教師工作量和工作績效，績效工資分配向班主任和特殊教育教師傾斜。
所以，一般來說我們的職稱制度肯定不可能取消，但不管怎樣我們的教師工資會越來越高的。
暖心人社
教師職稱評定不會取消的，至少近10年內不會取消。簡單的說，取消之後教師如何晉升呢？替代的評定方案是什麼呢？在我看來，教師評職稱需要改革，針對不同的教師群體細化評定指標，尤其是定崗定編制的問題。
部分老教師辛苦教學二三十年，但是沒有論文，到退休職稱還是上不去。個人覺得，教學還是教師的重點，但是如何對教學的質量進行量化就是個難題。畢竟不同的學校生源不同，名校的老師付出一點努力，學生的成績就特別好。部分鄉鎮院校學生的生源只能是一般，老師付出莫大的努力，學生的成績最後也許就是普通。在針對兩個老師群體之間的評比時，如何量化指標或設置權重就很關鍵，估計還需要長時間的摸索啊。
就我身邊觀察到的老師來說，初中和高中老師真的很辛苦，待遇也不算高。寒暑假或者週末在加班批改作業、備課或者參加學習提升的很多。而且，整體的社會環境對老師群體的要求極高，不少家長對老師的工作不配合不理解，媒體中報道的學生家長毆打老師的事情時有發生。之前的高中同學在家鄉的鎮初中教2年語文後，離職啦，原因是女老師一直被學生欺負，根本不配合，上課各種調皮。在讓喊家長後，家長也覺得無所謂，還說老師大驚小怪...哎。
教師的職稱評定有利有弊，只能說希望改革調整，儘量能照顧到更多的群體。畢竟每個政策都不可能所有人滿意，而且時代在變化，評定的政策也需要隨著變化。當然，取消這樣的說法真的不可信，如果有機會的話，還是儘量多努力。
希望對你有所幫助:(
帥小西De
過去是唯學歷唯資歷時代，現在是唯職稱時代。不能說職稱沒有積極意義，在一定程度上對教育和教師還是有促進作用的。但從現狀來看，職稱已經不適合基礎教育，職稱無法涵蓋教師所有付出，職稱的消極意義顯然大於積極意義。以前的職稱尤其是高級職稱是如何評上的，大家心知肚明。那就是過硬的關係與權錢色交易加上一堆拼湊來的所謂真材料。評上高級職稱的教師都有這樣或那樣的背景，那些老實巴交沒有過硬關係的教師即使很勤勉成績很突出也沒有戲。職稱使有些教師變得很投機很功利，評上高級職稱的教師有的平時工作量很少，成績也一般般，有的甚至不如中初級教師，有的甚至不上課，對於學校組織的各種活動消極應付。高級教師的表現讓那些勤勉的教師感到心寒，高級教師根本沒有起帶頭示範作用，時間久了，教師們就產生消極情緒。有些事情他們根本搞不明白，幹得好的累死累活的還不如干得少的甚至不幹活的。所以取消職稱是大勢所趨人心所向。認識不到這一點，只能說明你對職稱的危害認識不深看得不透。
劍膽琴心266
我的觀點是，職稱在一定時段內不會取消，只會對職稱評定機制在實踐中進一步完善。理由一，在我國現行階段，不僅僅是教育部門實行職稱評定，很多部門對專業技術人員實行職稱評定，某種政策動一發而涉及全身，國家必須從總體上予以考慮，不可能僅僅取消教育這一個行業的職稱評定。理由二，職稱評定的初衷，是為了更好地激勵這一批人努力工作，多做貢獻。當這一機制被取消以後，必須由一種新的激勵機制取而代之，可以肯定地說，國家相關部門並沒有制定一套更科學，更公平的機制來替代現有的職稱評定製度，如果教育部門因為缺少一套事關所有教師根本利益的可行的新的方案，而讓全國教育界長期處於一種空白期，這可能產生的後果是無人可以承擔的。理由三，目前在網上出現的一股強烈呼籲取消教師職稱的呼聲，是否就代表了或反映了全國所有教師的心聲，是一種教師們普遍認可的主流聲音，我看未必。從網上的聲音中可以看出，有人對職稱評定有嚴重的誤解，把職稱當作一種福利，認為任何一名教師到退休時尚未評上高級，就是一件不可接受的事，甚至以偏概全，學校校長几乎都是以權謀私，不講原則的人，評上高級的教師也幾乎是搞金錢，關係晉升上去的，基本上屬不學無術，尸位素餐之輩。這怎麼是我國改革開放以來教育事業的客觀真實寫照呢？這恐怕只是少部分教師憑藉一己之立場和感受而發出的情感渲洩吧！
飛鳥留痕2O16
教師職稱制度，不論國內還是國外都有存在的意義，特別是大學、研究所、研究生院和中科院等單位。在中小學教師隊伍中，有人水平低評不上職稱就說要取消，這可能就是吃不到葡萄說葡萄酸的一種味道和感覺。已經有單位對職稱進行改革，就是職稱還是按照職稱的標準評，有些職稱需要公考和第三方平臺來定。但是，單位聘任你才有工資，沒有聘任你，還是沒有工資提。這個問題應該說跟外部接軌吧。願意申報職稱的的教師，自己準備好資料，對需要考的科目自己參加考試，不願意申報的個人，沒有強求你。將來改革發展後，引進更多的人才，教師的各個崗位需要競爭上崗，能競爭到什麼崗籤什麼合同，享受什麼工資。合同到期不想幹的不續簽的，算自動離職。沒有人非要你幹下去。這樣有利於穩定教師隊伍，讓願意幹又想幹的人留下來。為培育祖國後代提供健康的服務。
傻子188602490
不在教育第一線的，不是進教師的都少瞎逼咧咧。同樣的工作量，同樣的成績，同樣都教的ABC，為什麼會有不一樣的待遇，公平嗎？對中小學教師的評價，課時量加工齡。中小學教師重點是上好課，把有限的精力投入到教育教學中去，而不是天天為職稱和業績去奮鬥。少瞎逼折騰，讓老師安心的教教書不行嗎？對錶現特別優秀的教師，每打到一定的標準，可晉升一級工資，問題不就解決了嗎。記住，不上課的老師職稱再高，也是屁用沒有，老師是上課教學生的，不是為了評職稱。
大風起兮雲飛71017536
首先，職稱評定不會取消。這畢竟是我國的一項實施多年的重要制度，在以往的實施中確實發揮了激勵作用。
至於該制度頗受垢病，深受基層事業單位員工牴觸，是實施中操作出現問題。
其次，現行職稱評聘中的主要問題在於基層事業單位的濫作行為，好經被念歪了。
1. 基層單位領導濫搶利益，搶榮譽、搶成果，搶晉級機會。
2. 基層領導干預影響評聘操作，濫改打分標淮。
3. 部分人員用假證，花錢買論文，通過非正當渠道搞材料，走後門爭榮譽等。
第三，需整肅規範職稱評聘。根據眼下評聘中表現出的種種問題，建議：
1. 修改規範評聘標淮與規則。降低成果、論文、榮譽、班主任等分值，提高工齡等打分比值。
2. 取消基層評聘組織，讓市(縣)級以上教育或其他專業機構組織評聘，避免基層領導干預影響。
諸城王者
現在的職稱與實際水平能力不相符！有些地方出現有職稱的教師和沒評上職稱的教師水平能力不相上下，由職稱帶來的工資差距很大，極大的打擊了年輕教師的積極性！另外職稱名額投放在高中學校的比例比初中小學多，有些初中學校幾年都沒有一個名額！評審存在權力尋租的現象！建議取消職稱終身制！引入嚴格的考核機制！現在的職稱沒有起到真正的技術水平！
qzuser15216273
240 samallston 有些人好像一直要拿老師工資這塊說事，就在網上搞輿情調查，別為了自己的政績，為了改革而改革，那叫折騰，有那工夫多深入實際，搞教育規律研究，別讓教育入岐圖，又能讓老師安心樂教，你說這多好。日本快樂賞識教育走上了岐圖，教育水平下降，人們負擔越來越重。中國正在處處摸仿，有些領導又總想以打破鐵飯碗，認為讓人人自危才能幹好活，模仿工廠模式搞高壓政策，把這個搞出來再弄幾個吹鼓手，轟轟烈烈大政績，可教育不是那個活，老師不模具，學生又千資百態，你越高壓結果一定會越假，中央講抓鐵有痕，穩中求進，可偏是越來越浮燥，基層沒幾個懂教育的領導，所以大領導那聽到的彙報都是以訛傳訛，論文滿天飛，經驗幾萬堆，現在好多主管教育領導，只想把教育做為升遷的跳板，所以總想最快整出點動靜出來，拿點政績好快閃，髒屁股下任擦，修點官德吧，教育不興國難興。
samallston
可以預見的時間不可能取消
