課堂上我們常常會面對這樣一種現象：前邊老師滔滔不絕地講，班裡的同學有的睡起了大覺，有的哈欠不斷，有的面無表情，一會摸摸這裡，一會動動那兒。看到這樣的狀況，有的老師雷霆大怒，有的想方設法聲、光、電、說、唱、演齊備去啟發調動學生，卻不能長久地維持學生的學習興趣，提高學習的效率，獨自生氣鬱悶。久而久之形成了一種惡性循環。師生關係淡漠，學生學習積極性下降。到底怎麼辦才能打造“有氧”的語文課堂，上出語文味呢？
一、“有氧”課堂應體現生活味。我們反對語文教學的泛生活化，如此會模糊了語文和生活的界線，淡漠了語文學科獨有的功用。我們也不得不承認美國教育學家華特·B·科勒斯涅克所說的，“語文的外延幾乎與生活的外延相等。”語文學習如果少了生活味，語文就成了沒有顏色的畫，沒有根系的樹，就會失去了應有的鮮活。因此，在語文教學的過程中適當引入生活的元素，依照課文的本身，有機地融入一些和學生相關的親情、友情、學校生活、家庭生活、時代現象等，學生才學的出趣味，才會讓語文知識轉變為學生靈動的有機的一種素養。
二、“有氧”課堂應體現人情味。富有人性的人本位的課堂應建立在對學生個性人格的充分尊重的基礎上。在教師教學的過程中，語文的學習要滲透培養學生優秀品格的養成和個性化價值體系的建立的觀念。所以說，“有氧”的課堂構建，要貼合學生的實際，從學生中來，又要走到學生中去。能想學生之所想，鏈接學生的生活體驗。學生愛流行歌曲，我們就靈活地加以採用，和學生一起唱，一起感動，學生喜歡網絡，老師就適當地和學生聊這一方面的話題，以此來解答學生生活實踐中所存在的問題。另外一點，尊重學生獨特的閱讀體驗，在學生讀文的過程中，鼓勵學生大膽發言能說出自己的認知理解，老師要做學生張揚個性展現真我的“守護神”，而不是扼殺學生打開心靈的“閻羅王”。讓課堂成為學生的成長髮展的平臺。
三、“有氧”課堂應體現發展味。健康的課堂應具有促進學生髮展的可能性的特質。魏書生老師曾說過一個現象，在和學生談心的過程中，很多學生對於語文的認識是：“差生語文基礎差，還最輕視語文課，不少差生說，語文課半年不上也沒什麼，不就是認字解詞嗎？問他們初中學過哪些讀寫知識，根本回答不上來。再問本學期同上學期語文課比，有哪些新知識，就更是模糊一片了。有的同學知道每學期都學新課文，而新課文新在什麼地方？不知道……”“學生普遍感覺別的學科知識結構很清楚，每天每節課的知識都一環扣一環，少上兩節課，心裡就很著急，……語文呢，有學生說，別說少聽幾節課，就是一個月，不上語文課，我的語文成績還是原來那樣。”這可以說是做語文教師的一種悲哀。要抓住學生的眼球，教師要致力於推動學生語文學習知識的邏輯性和學生個性思維發展的層進性。這樣才會更有效地激發學生學習的積極性，讓他們覺得出學習知識的樂趣，感受的出知識對於成長成功的助力。
四、“有氧”課堂應體現整體味。整體課堂應表現在兩個方面。一方面，課堂不是一個問題的發佈會，一個展堂，不能把優美的文章車裂開來，變成字、詞、句、段的條分縷析的僵硬呆板的訓練課，讓學生學習的被動無趣。我們如今的教育正朝著這樣一個健康的方向發展。另一方面，要形成各科知識的有機勾連，實現學科之間知識的有效整合。如此，知識不再是單一的知識，而能真正轉化為學生的一種能力。讓學生學有所得，學有所成。
五、“有氧”課堂應體現普遍味。課堂上，我們常會有意無意地形成自己的一種教學慣性，在指導學生學習的過程中或側重於一些程度較好的同學，或側重於一些程度較差的同學，或將注意力僅集中於中游部分的同學，讓教育成為一部分同學的特權，奪走了本應屬於所有同學的學習機會。因此，在教學過程中要關注班裡的每一個同學，給每個同學以機會。教師在提問、輔導或在設計問題時宜考慮到教育的普遍性，讓教育的甘霖播灑到每一個學生的心間，讓每個同學都能感受獲得的喜悅。
六、“有氧”課堂應體現互動味。這一點在很多教育發達的學校已在逐步實現。健康的課堂不是老師的一言堂，也不是學生個人的獨角戲，不是單一的學生吞食文本的過程，也不是學生隨意解讀踐踏的過程，不是學生獨自一人應對問題的過程，更不是學生超脫於生活之外的理解文本的過程。健康的課堂應有互動在裡邊，能體現師生、生生、學生與文本、學生與已有生活經驗的有效互動。學生在交流中彰顯自我的價值，學習他人的智慧。
七、“有氧”課堂應體現創新味。充滿吸引力、活力的課堂應體現創新的意識。這種創新可能來自於問題出示的手段，來自於課堂組織的方式，也有可能來自於對文本的另類處理方式。俗話說，熟悉的地方沒有風景。通過各種手段來保持學生學習的新鮮感，讓學生對每一節課都滿含著期待，渴望上語文課，教育也就成功了大半。
在教學中，希望我們都形成一致的認識：一堂課就是人生中四十五分鐘的精彩生命歷程，就是一幅由人文性和工具性交織在一起的生命整體的鮮活圖景。通過師生的共同努力，打造充盈著語文氣息的有營養的好課。
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