每個人的成長都有一個過程，他在某個年齡段該領悟什麼樣的問題，其實是固定的，你沒辦法強求，過分人為地加以干涉只會毀了他。
——意大利教育家，蒙特梭利教學法創始人瑪莉亞·蒙特梭利

愛因斯坦出生於德國，父母是猶太人，後加入美國籍。他創立了相對論，是現代最偉大的科學家之一，他的理論改變了傳統的科學體系，開創了一個新時代。

然而，他在童年時期，卻很不起眼。除了老師發現他擁有數學天才之外，他是一個遲鈍、害羞、落後的小孩，老師認為他是個累贅，父母也認為他是一個低能兒。他僅有的數學才能，也常被人否定。有一次，愛因斯坦到一個車站去買車票，當他發覺售票員找他的錢不夠時，他便向售票員提出抗議，售票員仔細數了一遍之後，一點也未弄錯，於是對愛因斯坦說：“你就是常把數字弄不清楚。”

我們小時候還讀過愛因斯坦和三個小板凳的故事：愛因斯坦小的時候，老師佈置手工作業，讓他們回家做出一個小板凳第二天交給老師。第二天，同學們都爭先恐後的教出自己的作品，然而愛因斯坦卻交給老師一個製作得很粗糙，一條凳腿還釘偏了的小板凳。當時老師十分的不滿，拿著板凳對同學說道：“你們有誰見過這麼糟糕的凳子?”當時全班同學都笑翻了紛紛搖頭。這時候老師又生氣的對著愛因斯坦說：“我想，世界上不會再有比這更壞的凳子了。”

這時候愛因斯坦紅著臉，走到老師前面，堅定的說：“有，老師，還有比這更壞的凳子。”於是全班同學停止了笑聲，疑惑的望著愛因斯坦。只見愛因斯坦走回自己的座位，並且從書桌下拿出兩個更為粗糙的木板凳，說道：“這是我第一次和第二次製作的，而剛交上去的是第三個雖然不能讓人滿意，但是比起這兩個要強得多。”

雖然這個故事是小學教育者杜撰的，但是，實際上，小愛因斯坦確實是個天資不夠聰明依舊永不放棄，相信勤能補拙的孩子。

少年愛因斯坦

據說，愛因斯坦到3歲時還不會說話，人家都叫他“小笨蛋”，只有母親相信他是有才能的。他10歲時才進入慕尼黑的一所小學讀書。讀書時成績也糟透了，他在任何一個學校裡都沒有讀好。

後來，愛因斯坦在普林斯頓大學講課時，便主張學生們要自由發展、不必拘泥於課本。他說：“一個人在大學畢業前後，站在天平上稱稱看，是不是一個真正有學識和思想的人非戴方頂帽不可？”蒙特梭利教學法創始人瑪莉亞·蒙特梭利，也是提倡這樣的教育理念。

和愛因斯坦一樣早期“愚鈍”，長大後成為“天才”的人還有很多：“氫彈之父” 特勒直到3歲才會說話，別人都當他是弱智兒；小兒科醫學家蒙斯克博士3歲了還不會說話，而且每次開口說話都是慢吞吞的，讓人受不了；堪稱最好學的美國總統威爾遜，小時候情況更糟，直到9歲才會認識26個字母；著名數學家龐加萊小時候被認為是低能兒；“發明大王”愛迪生13歲就被學校開除，校長說他永遠一事無成，等等。

孩子的成長需要一個過程，不可能一蹴而就。在這個漫長的過程中，孩子有自己的身心發展規律。例如，有些老師覺得有些孩子考試總是太粗心，不該錯的會出錯。其實有時並不是孩子有意犯錯，而是孩子年齡尚小，大腦和神經系統還沒有發展成熟，記憶的瞬間性、注意的短暫性、思考的不周密等因素都會造成粗心。這些在成人看來低級而簡單的錯誤，會隨著大腦和神經系統功能的成熟和完善而自動消除。

此外，每一個孩子都是一個獨立的個體，先天的稟賦、後天的教育等都造成孩子之間的千差萬別。就像人的手指頭有長短，孩子也是各有千秋。不能因為孩子在某一方面比別的孩子差，就認定孩子的任何方面都比別人差。有的孩子交際上如魚得水卻不擅長寫作；有的內向害羞但寫起文章妙筆生花；有的唱歌會跑調但數學很好……老師期望自己的學生樣樣出色，這個出發點是好的，但也是不現實的，畢竟這個世界上也沒有誰是真正的全能手，不是嗎？

而且，不同孩子的成長速度有快有慢。有的孩子早早地鋒芒畢露；有的孩子則可能屬於大器晚成。我們在生活中也經常可以看到這樣的例子，一些孩子在小學學習成績一般，但是到了初中或高中成績就有明顯提高，甚至很突出。

孩子的成功離不開歷任老師對他們從始至終的愛意和信心。所以，老師教育學生也要遵循其自然發展的規律，讓孩子自由地發展，而不可拔苗助長。而且，每個孩子都是獨一無二的。老師們不要總是拿自己的學生互相比較，哪個孩子成績好就對他報以希望，哪個孩子成績差就對他不理不睬。這樣的做法是不對的，不僅容易失去客觀的判斷標準，而且會對孩子幼小的心靈造成傷害。

這個世界上沒有壞孩子，只有“壞教育”。人各有其才，各有不同的能力。要善於發現孩子的閃光點，因材施教。即使我們一時未能找到孩子的閃光點，也絕對不要對孩子失去信心，更不能輕言放棄。當一種方法不行時，老師們可以積極嘗試另一種方法，以調動孩子的積極性，讓他朝著你預設的目標進發。相信總有一天，你會發現自己的學生已經長成了一棵參天大樹，成為一個優秀的人！