热爱孩子是教师生活
中最主要的东西。
她的情境教学被喻为
中国教学一大流派载入史册
她应邀外出讲学
将理论与实践相结合
受到教育界普遍的欢迎与尊重
是基础教育界卓有影响的小学教育专家
今天就让我们一起走近
著名儿童教育家
全国著名的语文教育专家
一同学习她的情境教育的教学模式
李吉林
李吉林，中共党员
1938年5月出生于江苏省南通市
儿童教育家
全国著名的语文教育专家
1956年毕业于江苏省南通女子师范学校
毕业后任教于南通师范第二附属小学
中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师
1983年被评为全国三八红旗手
1985年获全国五一劳动奖章
撰有《从整体出发，着眼儿童发展》等文
著有《训练语言与发展智力》
1956年8月毕业于江苏省南通女子师范
毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教
1978年被评为江苏首批特级教师
现任江苏情境教育研究所所长
李吉林老师长期坚持教学改革
创立了情境教育理论体系及操作体系
得到教育部领导及专家的高度评价
翻开中国小学语文教学演绎史
李吉林的情境教学豁然入目
自1978年教学改革以来
教坛教法百花竟放
李吉林的情境教学之所以能被
喻为中国教学一大流派载入史册
究其根本
是因为有科学理论的支撑
和不断跟进的创造性的实践研究
李吉林将教学实践改革
教育理论研究和教育实验
这三件事和三种角色
融为一体，集于一身
为语文学科教学论的建设，做出了贡献
李吉林认为：情境教学是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
情境教育是根据马克思主义关于人在主体活动与客观环境相互作用、和谐统一中获得全面发展的哲学原理，吸纳、借鉴古今中外合理的教育思想，创造性地运用当代心理学、美学、语言学、社会学等方面的研究成果，
通过创设充满美感和智慧、富有儿童情趣的情境，使儿童以最佳的情绪状态，在其中获得全面充分、和谐生动的发展，是一种以学生为主体的基本教育模式。情境教学
情境教学的“四特点”是指：形真、情切、意远、理寓其中。
1．形真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能达到可意会,可想见就行。“形真”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
2．情切，既情感不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务，成为目的。情境教学正是通过再现教材的有关形象,引导学生对优美的或丑恶的、崇高的或卑劣的、愉悦的或悲惨的种种不同事物肯定的或否定的评价，体会到自己所表现的爱与憎,满意与厌恶的情感。
3．意远，李吉林强调，情境教学讲究“情绪”和“意象”。因为情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种需要的推动,成为学生想像的契机。
4．理寓其中李吉林认为，情境教学所创设的鲜明的形象,所伴随抒发的真挚的情感,以及所开拓的广远的意境,这三者融成一个整体,其命脉便是内涵的理念。
同时，情境教学以促进儿童发展为主旨，从前提、基础、动因、重点、手段五个方面,提出了情境教学促进儿童发展的“五原则”。这五条原则就是：
1。以培养兴趣为前提,诱发主动性
2。以指导观察为基础,强化感受性
3。以发展思维为重点,着眼创造性
4。以陶冶情感为动因,渗透教育性
5。以训练语言为手段,贯穿实践性
情境教育
在探索情境教育的过程中,李吉林以儿童的个性全面发展为目标,依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理,借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论,构建了情境教育基本模式。
1.拓宽教育空间,追求教育的整体效益
现代教育是一个开放的系统,应拓展教育空间,从课堂这一教育的主体区域延伸开去。儿童活动的每一个空间都是一个教育源,或产生正效应, 或负效应。情境教育,旨在把儿童活动空间中的每一个区域构成一个连续的目标一致的和谐整体,以充分利用环境,控制环境。通过多样性的课外教育活动,渲染学校欢乐向上的氛围;通过主题性大单元教育活动,强化教育的效果;通过野外情境教育活动,不断丰富课堂儿童智能活动的源泉。
2．缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
李吉林认为，传统教育中儿童的心理倾向很难主动地趋向于教学过程。 由此不难看出教育的“距离感”，影响了儿童主动投入教育教学活动的积极性。情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离。
2．缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
李吉林认为，传统教育中儿童的心理倾向很难主动地趋向于教学过程。由此不难看出教育的“距离感”，影响了儿童主动投入教育教学活动的积极性。情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离。
3．利用角色效应，强化主体意识
情境教育为学生创设多种角色。无论是担当教材中的角色、向往的角色，还是扮演童话角色、现实生活的角色，都顺应了儿童的情感活动和认识活动的规律。李吉林认为角色转换产生的新异感，激起热烈的情绪，使儿童在角色驱动下，全部全面地投入活动。儿童主体意识经过这样的培养，随着年级的升高，儿童便由“学生”的“本角色”逐渐变成主体角色。
4.注重实际操作,落实全面发展的教育目标
情境教育,激活了儿童的学习动机,使儿童在情感的驱动下主动地投入到教育教学活动中。李吉林认为，作为教育者,须充分利用儿童已经激起的这种热烈的情绪,落实全面发展的教育目标,促使儿童获得尽可能大的发展。情境教育强调“着眼发展,着力基础”，“从未来出发,从现在做起”,进行有序的系统的应用、操作。其操作的要素,概括起来有五条：
第一,以“美”为境界
第二,以“忠”为核心
第三,以“情”为纽带
第四,以“儿童活动”为途径
第五,以“周围世界”为源泉
情境课程
情境教育从理论体系到基本模式的构建，一步步发展着。情境教育强调诱发主动性、强化感受也着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性,以渗透着教者目的、
充满美感和智慧的情境,利用暗示、移情的原理,在心理场中,通过角色的转换,强化儿童的主体意识,促使儿童主动地投入其中,主动地活动。
这种教育模式使活动课程顺乎自然地融入了学科课程;而课外活动、班队活动、野外活动,又因主题性大单元教育课程及其他课程的开设,将知识的传授、智力的发展、品质的培养,作为明确的目标纳入其中,从而孕育了“情境课程”的诞生。
李吉林
作品
推荐
阅读
閱讀更多 四川西部教育研究院 的文章
