熱愛孩子是教師生活
中最主要的東西。
她的情境教學被喻為
中國教學一大流派載入史冊
她應邀外出講學
將理論與實踐相結合
受到教育界普遍的歡迎與尊重
是基礎教育界卓有影響的小學教育專家
今天就讓我們一起走近
著名兒童教育家
全國著名的語文教育專家
一同學習她的情境教育的教學模式
李吉林
李吉林，中共黨員
1938年5月出生於江蘇省南通市
兒童教育家
全國著名的語文教育專家
1956年畢業於江蘇省南通女子師範學校
畢業後任教於南通師範第二附屬小學
中學高級教師，江蘇省首批特級教師、名教師
1983年被評為全國三八紅旗手
1985年獲全國五一勞動獎章
撰有《從整體出發，著眼兒童發展》等文
著有《訓練語言與發展智力》
1956年8月畢業於江蘇省南通女子師範
畢業後在江蘇省南通師範第二附屬小學任教
1978年被評為江蘇首批特級教師
現任江蘇情境教育研究所所長
李吉林老師長期堅持教學改革
創立了情境教育理論體系及操作體系
得到教育部領導及專家的高度評價
翻開中國小學語文教學演繹史
李吉林的情境教學豁然入目
自1978年教學改革以來
教壇教法百花竟放
李吉林的情境教學之所以能被
喻為中國教學一大流派載入史冊
究其根本
是因為有科學理論的支撐
和不斷跟進的創造性的實踐研究
李吉林將教學實踐改革
教育理論研究和教育實驗
這三件事和三種角色
融為一體，集於一身
為語文學科教學論的建設，做出了貢獻
李吉林認為：情境教學是充分利用形象、創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。
情境教育是根據馬克思主義關於人在主體活動與客觀環境相互作用、和諧統一中獲得全面發展的哲學原理，吸納、借鑑古今中外合理的教育思想，創造性地運用當代心理學、美學、語言學、社會學等方面的研究成果，
通過創設充滿美感和智慧、富有兒童情趣的情境，使兒童以最佳的情緒狀態，在其中獲得全面充分、和諧生動的發展，是一種以學生為主體的基本教育模式。情境教學
情境教學的“四特點”是指：形真、情切、意遠、理寓其中。
1．形真,主要是要求形象富有真切感,即神韻相似,能達到可意會,可想見就行。“形真”並不是實體的機械複製，或照相式的再造，而是以簡化的形體、暗示的手法獲得與實體的結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。
2．情切，既情感不僅僅作為手段,而且成為語文教學本身的任務，成為目的。情境教學正是通過再現教材的有關形象,引導學生對優美的或醜惡的、崇高的或卑劣的、愉悅的或悲慘的種種不同事物肯定的或否定的評價，體會到自己所表現的愛與憎,滿意與厭惡的情感。
3．意遠，李吉林強調，情境教學講究“情緒”和“意象”。因為情境,總是作為一個整體,展現在兒童的眼前,造成“直接的印象”,激起兒童的情緒,又成為一種需要的推動,成為學生想像的契機。
4．理寓其中李吉林認為，情境教學所創設的鮮明的形象,所伴隨抒發的真摯的情感,以及所開拓的廣遠的意境,這三者融成一個整體,其命脈便是內涵的理念。
同時，情境教學以促進兒童發展為主旨，從前提、基礎、動因、重點、手段五個方面,提出了情境教學促進兒童發展的“五原則”。這五條原則就是：
1。以培養興趣為前提,誘發主動性
2。以指導觀察為基礎,強化感受性
3。以發展思維為重點,著眼創造性
4。以陶冶情感為動因,滲透教育性
5。以訓練語言為手段,貫穿實踐性
情境教育
在探索情境教育的過程中,李吉林以兒童的個性全面發展為目標,依據馬克思關於人的活動與環境有機統一的哲學原理,借鑑心理學中暗示、移情、角色效應以及心理場等理論,構建了情境教育基本模式。
1.拓寬教育空間,追求教育的整體效益
現代教育是一個開放的系統,應拓展教育空間,從課堂這一教育的主體區域延伸開去。兒童活動的每一個空間都是一個教育源,或產生正效應, 或負效應。情境教育,旨在把兒童活動空間中的每一個區域構成一個連續的目標一致的和諧整體,以充分利用環境,控制環境。通過多樣性的課外教育活動,渲染學校歡樂向上的氛圍;通過主題性大單元教育活動,強化教育的效果;通過野外情境教育活動,不斷豐富課堂兒童智能活動的源泉。
2．縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態
李吉林認為，傳統教育中兒童的心理傾向很難主動地趨向於教學過程。 由此不難看出教育的“距離感”，影響了兒童主動投入教育教學活動的積極性。情境教育通過創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境來縮短兒童與老師、與同學、與教學內容的心理距離。
2．縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態
李吉林認為，傳統教育中兒童的心理傾向很難主動地趨向於教學過程。由此不難看出教育的“距離感”，影響了兒童主動投入教育教學活動的積極性。情境教育通過創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境來縮短兒童與老師、與同學、與教學內容的心理距離。
3．利用角色效應，強化主體意識
情境教育為學生創設多種角色。無論是擔當教材中的角色、嚮往的角色，還是扮演童話角色、現實生活的角色，都順應了兒童的情感活動和認識活動的規律。李吉林認為角色轉換產生的新異感，激起熱烈的情緒，使兒童在角色驅動下，全部全面地投入活動。兒童主體意識經過這樣的培養，隨著年級的升高，兒童便由“學生”的“本角色”逐漸變成主體角色。
4.注重實際操作,落實全面發展的教育目標
情境教育,激活了兒童的學習動機,使兒童在情感的驅動下主動地投入到教育教學活動中。李吉林認為，作為教育者,須充分利用兒童已經激起的這種熱烈的情緒,落實全面發展的教育目標,促使兒童獲得儘可能大的發展。情境教育強調“著眼發展,著力基礎”，“從未來出發,從現在做起”,進行有序的系統的應用、操作。其操作的要素,概括起來有五條：
第一,以“美”為境界
第二,以“忠”為核心
第三,以“情”為紐帶
第四,以“兒童活動”為途徑
第五,以“周圍世界”為源泉
情境課程
情境教育從理論體系到基本模式的構建，一步步發展著。情境教育強調誘發主動性、強化感受也著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性,以滲透著教者目的、
充滿美感和智慧的情境,利用暗示、移情的原理,在心理場中,通過角色的轉換,強化兒童的主體意識,促使兒童主動地投入其中,主動地活動。
這種教育模式使活動課程順乎自然地融入了學科課程;而課外活動、班隊活動、野外活動,又因主題性大單元教育課程及其他課程的開設,將知識的傳授、智力的發展、品質的培養,作為明確的目標納入其中,從而孕育了“情境課程”的誕生。
李吉林
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