這段時間,聊城市水城慧德學校有些熱鬧,每天都有家長到校參觀,最多時一天接待200多人。該校近期實行全天候校園開放,家長在門崗處登記換取臨時證件,即可在不影響正常教學工作的情況下任意參觀。“歡迎大家隨時來學校,看看我們的校園、我們的教學、我們的管理。”校長王鵬自信地表示。什麼樣的底氣,能讓一所學校完全對社會開放?本著對教育規律的正確把握,他帶領成立兩年多的水城慧德學校,不唯成績這一單一標準,而是順著學生成長的規律,遵循學生的天性和稟賦,建立學生髮掘自身特長的平臺,為學生規劃成就未來的藍圖,實現全面育人。
賞識激勵,自主管理綻放學生活力
在致力於教育本真迴歸、學生活力綻放的道路上,探索者競相發力,創新者各有千秋。該校根據學生特點實行的“賞識激勵教育”,幫助校內3500多名學生建立自信、找到特長、收穫成長。
6月13日,在該校孟達校區的操場上,一場別開生面的“挑戰”正在進行。這是該校的傳統項目:每逢期末前,班級之間都要公開選擇“挑戰”對象,並發表挑戰及應戰宣言。而在班級內,個人、小組之間也進行相互挑戰。對象的選擇完全由學生自己決定,成績公佈後,獲勝一方可以得到相應的獎勵。這一舉動大大激發了學生主動學習的積極性。“我們的孩子可能基礎比較薄弱,但是要把他們每一個都看作身上有閃光點的個體,通過賞識激勵教育,激發他們自主學習、全面發展的內生動力。”王鵬如是說。
申懷瑞這樣巨大轉變的例子在該校並不少見。學習,仍然是中學生的主要工作。為了提升學習效率,該校實行高效課堂和分層指導,引導學生“活學,樂學”。針對學生基礎差的特點,實行精講多練,要求教師課前充分備課,書寫詳細教案,課上儘量精講,保證學生練習時間,落實知識點。通過小組合作、互檢,發揮學生主動性,提升課堂效率。
分層指導,讓各個層次的學生得到適合的教育。在兩校區間開展“尖子生對抗賽”,根據學科特點採取多種形式進行,在知識點考察的同時加入趣味、互動的內容,進一步提高學優生的能力。設置專門自習室,擺放豐富的學習資料,鼓勵學有餘力的學生自主參考學習。針對偏科生,各科老師利用課餘時間為其“開小灶”,單獨輔導,進行糾偏。在初二年級針對後進生開展“班班PK”活動,學生自己監考、批改、講解、反饋、發獎,保證其好好學習的同時又提升了其自主管理的能力。
制度調動,培訓提升促進教師成長
“老師,我今天完成了任務,可以得到一個拼圖嗎?”“老師,我的照片都快拼好了”……下課後,初二十二班班主任張婷婷的辦公桌前圍滿了學生,等著從老師手中拿到自己照片的拼圖。在學生自主管理的過程中,張婷婷創新地將學生照片製做成拼圖,分次獎勵給表現優秀的孩子,最先完成拼圖的學生能得到額外的獎勵,這一舉動大大提高了學生們的積極性。
事實上,現在在學生管理方面頗有心得的張婷婷,一年多前剛進校時也完全摸不到頭腦,那段時間,幾乎每天都能看到她樓上、樓下奔波的身影。“不管是教學方面還是班級管理方面,只要有一點問題,她就各個辦公室跑,找有經驗的老師請教。”教研室主任蔣麗娜回憶。
在教學和班級管理方面,該校每個老師都有自己的小“妙招”:自費在網上定製刮刮卡、購買小禮物,鼓勵學生整理各科知識點,自費印製分發……“無論是班主任交流會還是平常聽課,只要提出問題同事們都毫無保留地解答,熱心分享經驗,讓人很感動。”臨近預產期依然堅持聽課的李玉霞老師表示。
教師不僅是學校變革的支持者,更是學校變革的當事人和行動者。該校在發展過程中,注重“用制度來調動老師,用培養培訓來提升老師,用人文關懷來留住老師”。在教研教學等方面都制定了詳細的要求和評定標準,以提高老師們工作的自覺性和嚴謹性,從而增強其自我監督、自我約束意識。
學校注重不斷提高老師們的道德修養和專業能力。除了每週必有的組內互相聽課、領導推門聽課等制度外,還舉辦了各種師德培訓、師德演講比賽、課堂教學新秀賽、高效課堂精英賽、“走出去”名校交流會、“請進來”名師交流會等活動,並創建了一套行之有效的教師培養培訓提升方案,保證每位教師都擁有先進的教育教學理念、過硬的專業技能、無私奉獻的敬業精神和精誠合作的團隊意識,讓每位老師都能胸有成竹地站在講臺上。
活動搭臺,德育為先實現全面育人
培養“自理懂事、自立自強、自主有序”的學生,始終是該校追求的目標。漫步校園,目之所及,學生們確實具備了這樣的素質。為實現“全面育人、全面發展、全員成才”的辦學目標,該校關注學生特長和才藝的培養,並不斷開展豐富多彩的校園文化活動,給每個孩子提供展示自我、發展自我的平臺。“我們每年的幾次大型晚會,所有節目都是師生自己編排,這些都是學校平時定期舉行藝體活動的成果。”該校政教處主任單健介紹。
致力於“立德樹人”。學校大膽提升德育標準,拓寬德育範籌,豐富德育手段,德育方面不斷創新。從日常生活的一言一行入手,努力培養學生愛國愛家、孝老愛親、尊師重道、勤儉節約、誠實守信、立志篤行等優秀品德,並藉助作文寫作、國學誦讀比賽、母親節詩歌朗誦會等校園活動、清明節掃墓、為父母洗腳等週末作業的佈置、一日三餐的光盤行動等形式,對學生進行優秀品德的培養,奠定學生做人的根本。
注重培養學生各方面的好習慣,並把培養學生的自主管理能力納入德育範疇;積極致力於小組建設,並把培養小組的團隊合作精神納入德育範疇,使德育常規化、制度化。學生的道德品質和行為習慣素養普遍得到了提升,各方面的自主管理能力也大大增強。
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