1、修正你的提問方式
“同學們好，今天呀，老師給各位帶來一首非常好聽的歌，你們想聽麼?”
請即將作為老師的你想一想，這種問題有意義麼?你能得到什麼回答呢?你是老師，學生除了回答想還能回答什麼。這就是典型的無效提問，既無法吸引學生的注意，也不能引起學生的思考。那麼，你的提問應該如何修正？
“同學們好，今天呀，老師給各位帶來一首非常好聽的歌，請同學們啊，在聽得過程當中思考這樣的一個問題:......”
將問題具象化，不再問學生想不想聽，而是去問一個只有聽這首歌才能回答的問題。這樣，就能夠促使學生必須去聽，必須帶著問題去聽。
2、恰當的設置提問
如果對於高學段的考生，可以只設置提問互動，但是此時要側重知識點的講解清晰，並突出重難點，就不要過於強調課堂的活躍度。所設置的問題，可以是由淺及深，引導學生去思考，不要提問太難的題目，因為大部分學生都不能參與其中，就容易使學生對自己失去信心，對課堂失去興趣。
我們提出的問題，要先讓大部分人參與其中，然後再加深難度，這麼做也是為了引導、啟發學生思考，使他們融入到課堂中。
3、從學生的角度設置答案
在提問互動時，考生一般是請同學回答-轉述答案-評價“回答的很好，請坐”，少數同學會設置一個錯誤答案，所設回答都很專業，基本都是非常理想的課堂，這其實與真實的課堂是很有差距的。當我們授課設問時，我們要從學生的角度去思考他們聽到這個問題會有什麼樣的反應，尤其是那些思維特別發散的學生，往往這些學生的言辭更能帶動全班的活躍氣氛，多一些通俗的答案，再加上自己幽默的評價語言，比如在講授高中體育課—跨欄跑過欄技術時，老師可以設問，我們看到的這個欄大家想要怎麼過去呢?答案可以有：跨過去、繞過去、鑽過去，這樣得答案往往就會引得大家都笑了，我們再進行先評價，如要鑽過去的同學真是不走尋常路啊，然後再糾正，這樣不但有了互動，課堂氣氛還很活躍，而這種氛圍也是非常容易讓自己放鬆的，在接下來的表現也會超常發揮，呈現出一節生動的、自然的無聲試講課，也能吸引考官。
所以，建議大家設置問題答案的時候，一定要從不同的學生思維出發設置答案，照顧到學生個體的差異性。
4、創設有效的問題情境，讓學生在驚奇中學到知識；
創設有效的懸念情境，讓學生在質疑中學到知識；
創設有效的趣味情境，讓學生在快樂中學到知識。
5、最後一個問題，能不能提問考官？
我們在課堂上進行提問，就是為了暗示考官，我們是有互動的意識的。
既然試講是模擬有生課堂，但實際是沒有學生在場的，那麼在提問之後，老師應如何過渡才能夠讓教學顯得更自然?
老師需要在提問之前預設好學生可能的回答，繼而在提問結束後複述學生的觀點。
例:老師在提問過後，可以稍等一兩秒鐘(此處動作不要太做作)，然後虛指一處位置請學生作答，繼而可以這樣過渡“剛剛這個同學說的是......“(注意學生回答完了之後要進行點評。既然需要在試講的過程中對學生進行提問，而現場沒有學生只有考官，而且又是模擬有生課堂，那麼問題來了，可以提問考官麼?
慎重考慮，最好不要提問考官。
因為很可能你想設計一個精心的提問互動， 而考官的反饋回來是嚴肅、無反應的。這會加重你的心理負擔。所以，各位準老師，請規規矩矩模擬學生和自己的互動提問環節就好。
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