最近，各小學
陸續發出新生入學錄取通知書
又一批小豆包們進入小學啦~
其實很多小孩很早之前就進了學前班
拼音奧數一個不少
但孩子這麼小
接受這麼多知識
對以後的學習有沒有幫助？
看看家長、老師、專家們怎麼說！
班上八成孩子去了學前班
上個月，北京市各小學舉行了小學現場登記，“學前班”成了家長們聚在一起討論的主題。“我孫子大班就出來上課，上了快一年了，現在已經學會了100以內加減法，每天能用拼音寫日記。”一位奶奶驕傲地向身邊家長傳授著經驗。也有家長有些苦惱，“我兒子也上了學前班，但是現在對數學有點兒厭學；聽說要上小學了，心裡排斥得不行。”
記者瞭解到，像這樣大班出來上課的情況並不少見，“我們班上得有八成孩子沒上大班，去上了學前班。”小文媽媽粗略算了算。
“感覺幼兒園大半個班都報了幼小銜接班”，受到身邊大環境的驅使，在向身邊很多“過來人”諮詢之後，小樂媽媽也為孩子報了班，“大部分人選擇了暑期銜接班，也有上大班時就退園去上全天銜接班的，我們這個班算比較少的，大概走了五六個。”
小蕊媽媽同樣也為孩子選擇了暑期銜接班，她一直擔心自己給孩子報晚了，班上過半的孩子已經在大班陸陸續續退園，“我們這是最短的了，只有7周。”她給孩子選擇的銜接班上，拼音和數學也是標配學科。
各人心態
家長：擔心“上學跟不上進度”
很多家長擔心孩子“一張白紙”進了小學之後會跟不上進度。“提前學一學，哪怕只是自己教一教，不能完全一張白紙地去上學”成為不少家長的共識。某小學入學登記現場，家長們在聊天時也表達出了類似的擔憂：“學校進度快著呢”“聽說還有孩子因為跟不上進度轉學的”。有家長向記者“抱怨”幼兒園只帶孩子“玩”，雖然也會教一部分簡單的知識，但是隻教不練，“學了跟沒學差不多。”
老師：希望“上學前別學太多”
記者注意到，拼音、英語、數學是不少銜接班的必學內容。比如，某機構幼小銜接班數學啟蒙課程的教學內容，要學習100以內單雙數、相鄰數；50以內加法、減法，50以內進位加法、退位減法；各種類型應用題；平面圖形及立體圖形的認知；學習時間、空間方位、認識貨幣等。這已經是小學一年級數學知識。不少老師坦言，他們其實並不太希望孩子在上學前學得太多，有老師表示，“提前學過之後，上課時孩子的注意力容易不集中，對於養成孩子的學習習慣不是一件好事情。”
專家分析：“從眾心理在作怪”
據中國教育科學研究院研究員儲朝暉觀察，不少家長報班時有一定的從眾心理。他曾接觸過一位爸爸，本來是堅定的“不報班”派；但是當班上30多個孩子中的二十六七個都上了學前班之後，他沒法不動搖，擔心自己的孩子在起跑線上就落後了。
教育心理學理論這麼說
雙生子爬梯
心理學上有一個著名的“雙生子爬梯”實驗：讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯，其中一個在他出生後的第48周開始練習，每天練習10分鐘；另外一個在他出生後的第53周開始接受同樣的訓練。到了54周的時候，一個孩子練了7周，另一個孩子只練了2周。那麼，這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？
實驗結果出人意料，只練了兩週的孩子爬樓梯的速度更快。“那些培訓機構所謂孩子經過培訓之後，與沒有經過培訓的孩子相比，注意力更加集中，記憶力也增強了。這樣的比較對孩子成長髮展是沒有價值的，因為有些能力是孩子到了一定的時間段之後可以自然發展的。”儲朝暉說。
三年級現象
“三年級現象”是一個值得警惕的信號。什麼是“三年級現象”呢？儲朝暉解釋說，在幼兒園階段學了一些知識、進小學時測試分數很高的孩子，到三年級成績開始下滑；而另外一部分在幼兒園遊戲玩得很充分、各方面個性能力發展很充分的孩子，到了三年級，成績開始超過一年級時考試比他考得好的這些孩子。
學還是不學？
專家建議：差異化入學政策須改變
在儲朝暉看來，差異化的入學政策是造成學前班熱度不減的根源。比如，目前有的學校在幼升小時還對孩子進行測試，孩子在思維能力、語言表達、英語口語等方面滿足一定條件後才有機會被錄取，這就給了家長們報班的動力。
記者注意到，不少幼小銜接的培訓機構，確實打著“升學”旗號。比如，某機構的幼小銜接課程就打出了“名校直通車”的招牌，聲稱擁有“知名民辦小學過往6年幼升小真題大數據”，有針對性地挑選“考點主題”放入學習課程中；課程包含的模擬面試圍繞近年來的幼升小真題，讓孩子掌握面試技巧。
儲朝暉介紹，還有一種是入學之後的測試，雖然這個測試成績對於老師教學、學校管理有一定的作用，但是依然給了家長和孩子很大的壓力，“測試時同樣的題目，你的孩子會我的孩子不會，自信心就會受到打擊。”
家長應該把眼光放長遠
儲朝暉表示，在孩子成長髮展方面，家長要把眼光放長遠。總的來看，幼兒階段學習知識的孩子，其發展落後於在幼兒園期間充分遊戲的孩子，“遊戲玩得很充分，孩子的一些天性就能得到充分的展示、充分的發展；然後進入到小學，他的學習活力、學習動機、學習能力、學習習慣這些方面相對來講比較良好。”
儲朝暉建議，作為家長，在幼兒階段，就要給孩子一些自我管理的空間和機會，培養孩子做事的方法和能力，這樣可以幫助孩子更好地適應和過渡。
小學也要向下做好銜接
儲朝暉認為，知識上的幼小銜接只是表面；深層次的對接是要遵從幼兒這個年齡段的成長，弄清楚它的特點和規律，然後再進行銜接。這樣一來，銜接的依據就不再是教材和課本的要求，而是孩子的發展狀況和成長髮展規律。
不過，儲朝暉也坦言，不報學前班的家長和孩子，在最初階段自信心確實有可能受到打擊。那麼，該如何緩解家長的這種焦慮呢？儲朝暉認為，在這一點上，小學方面也應該有所動作，“至少在初低年級階段，在教學和管理評價上應該淡化考試分數。”
儲朝暉認為，在小學階段，一定要留出40%的空間，是讓孩子自己去“玩”的，去學習自己喜歡的東西，否則的話，孩子很可能會發展為“被動型”人格。“我覺得，一定要從一個長遠的眼光來考慮，小學、家庭、幼兒園都要改變觀念，最重要的看幼兒是不是得到充分的成長髮展，這是衡量的最重要的標準，而不是簡單的看他知識學得怎麼樣。”
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