真水無香71
本人說說自己的經歷吧，地點成都，可以說絕大多數的在職教師，特別是公辦學校的教師，是不會去培訓機構兼職的，培訓機構裡的老師，大多數是來自於大學剛剛畢業的人。這些人很多隻是過渡。教孩子做題是沒問題的。畢竟讀過大學。中小學的作業應該沒問題。越是正規的機構，要求也高。但是，這些人沒有學校的教育工作，不熟悉考點，也不會培養孩子做題方法。平時輔導，作業可能沒問題。但是期末成績估計就打回原形。
筆者班上有一個小孩，父母花大價錢在外面找了一對一的輔導，可以說每天的作業，都是看不到瑕疵的，因為在外面輔導，課堂上我講一些新知識的時候，他因為提前聽過，總是不思考，直接就和我對上答案，但是你要是追問深入一點，他就不知道了。他只是記住了答案，而沒有還原過程，很多時間，過程很重要。特別是語文的一些問題。
我還不好說，家長來開家長會，一交流，信誓旦旦的說，感謝校外老師的付出，讓他孩子考了98分，（總分150的題）我班上平均分都是102分。
校外輔導很多都是看孩子的作用。對於學習，真的還是看課堂，學校的教師不會課堂不講，留著補課，因為成績沒有考好，每週周測，每月月考，期中期末，每次考試，都要開會，都要曬數據，自己巴不得把自己會的都講給學生，反覆講，讓學生多學點。至於校外。真的沒有精力。
一線談教育
大學期間，我和周圍不少同學都有去輔導班代課的經歷，來說一下所見所聞。純屬個人觀點，不知是不是內幕都這樣：
大一下學期，被同學借錢去了市裡一所比較大的培訓機構，這個機構輔導小學初中高中全部課程，異常火爆。師資短缺，所以我才有機會沒經過面試筆試就成為了他們包裝的“有經驗教師”。本覺得拿人工資，就好好教，可是月底經理不幹了，以沒完成任務為由扣二百工資（沒拉來人）。後來參加培訓，沒有一點知識培訓，全是怎麼拉人怎麼溝通，業績好了職務提升等。後面兩三個月，在講課完成之餘也會和家長溝通學習情況，並希望家長能轉介紹。倒也沒影響教學。業績好的我被安了個招生經理，不教學，每天的任務就是打電話推銷我們的課程，以及負責幾個新人的招生。其實都是安排好的話，我們只是重複，比如有家長問：你們的老師是哪的？我們會說：都是在校任課教師，至少五年工作經驗，還有專門的名師培優班等等。有家長問：你們哪弄得我的電話？我們會說：我們機構和學校有合作。家長問：老師有某某學校的嗎？我們會說有，問名字就說保密。經過一年多也深深體會到無奸不商的真諦，高價的背後並不是高質量，更多的是銅臭味，教的好機構不一定要你，能拉人你就是他們口中的名師！
樂觀T
作為一個高中教師，我剛剛參加工作進學校時，當時校長就說，沒有教過高一到高三一輪的，不要稱自己為高中教師，沒教過兩輪的，不要稱自己為合格的高中教師！
我現在從教15年了，覺得校長說的很對，直到我上到第九年，三輪了，才對高中數學所有知識點，考點，高考發展規律，學生學習規律，教材額外補充，高中衍生知識，高考發展方向，這些東西有了全面的熟悉！
一個剛剛畢業的大學生，即使他高中數學考試再好，也不太建議教數學，因為學的好不是教的好，他自己明白不是也能讓學生明白！
試想，一個連高考考什麼的大學生來教書，那麼他也就只有照本宣科了，教學效果也就可想而知了！
再加上培訓機構教師流動性很大，哪裡會有教師苦心研究教學，更不要說研究教法，研究考點，研究高考了，就是奔掙錢去的
pengxue1195130201
仁者見仁智者見智。
作用肯定是有的，關鍵還得看學生時以什麼樣的狀態去看待。
首先、在職教師一般都是接受過系統學習，擁有完善的知識儲備，擁有良好的教學技能，且教學經驗豐富，能明確領會教育導向，熟悉教材等，這些都是校外老師難以企及的。
其次、在職教師大多都擁有較為高尚的師德，奉獻精神好，這也是校外教師難以相提並論的，畢竟我以從教為業，你以賺錢為目的。
再次，由於參加校外培訓的家長與學生都有較高的覺悟，且花費重金去輔導，如果沒有效果，誰去？況且，去上培訓班，哪怕只是做一下練習，總比玩遊戲強吧。
總之，校外培訓只是學習的輔助行為，就像打仗，真幹起來還得靠正規軍。
大浪淘沙淘到金
沒有保樣。我是老師，見多了。現在有些學生上課連課本都沒有，作業也不做，上課幹什麼啊？發呆或說話或影響他人學習。爺爺父母為其找課外補習。坑爹坑爺。有的家裡以補習為炫耀鄰里村上的資本(有錢)。真的是米飯不吃氨基酸是要注射的。好多人把教育環境包括課堂教學環境，弄得烏煙障氣。就像整個村子空氣汙染了，他買防毒面具，水源汙染了，他靈淨水器一樣。有多少效果。
