高頻必背論述題彙總
試述教師的職業素養？
教師的職業道德素養；
教師的知識素養；
教師的能力素養；
職業心理健康；
試述現代學生觀？
學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生；
學生是獨特的人；
學生是具有獨立意義的人。
試述如何建立良好師生關係？
教師方面：瞭解和研究學生；樹立正確的學生觀；熱愛、尊重學生，公平對待學生；
發揚教育民主；主動與學生溝通，善於與學生交往；正確處理師生矛盾；
提高法制意識，保護學生的合法權利。
學生方面：正確認識自己；正確認識老師；
環境方面：加強校園文化建設；加強學風教育。
結合實際談談教師應如何組織和培養班集體？
確定班集體的發展目標；
建立得力的班集體核心；
建立班集體的正常秩序；
組織形式多樣的教育活動；
培養正確的輿論和良好的班風。
如何培養學生的觀察力？
引導學生明確觀察的目的與任務；
充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法；
在實際觀察中應加強對學生的個別指導；
引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。
引導學生開展討論交流並彙報觀察成果。
如何運用注意規律組織教學活動？
運用無意注意的規律組織教學；
運用有意注意的規律組織教學；
運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。
聯繫實際，談談如何培養學生的想象力？
引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；
引導學生積極思考，有利於打開想象力的大門；
引導學生努力學習科學文化知識，擴大知識經驗以發展學生的空間想象能力；
結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；
引導學生進行積極的幻想。
教師如何培養學生的良好性格？
加強人生觀、世界觀和價值觀教育；
及時強化學生的積極行為；
充分利用榜樣人物的示範作用；
利用集體的教育力量；
依據性格傾向因材施教；
提高學生的自我教育能力。
根據各種氣質類型，教師如何對學生進行教育？
對膽汁質的學生，教師應採取直截了當的方式，對其嚴厲批評。
對多血質的學生，採取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。
對黏液質的學生，採取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的時間。
對抑鬱質的學生，採取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護。
如何激發學生的學習動機？
創設問題情境，激發興趣，維持好奇心；
設置合適的目標，控制作業難度；
表達明確的期望，提供及時的反饋；
合理運用外部獎賞，有效運用表揚；
對學生進行競爭教育，適當開展學生競爭；
培養恰當的自我效能感，訓練歸因。
試述教師如何促進學生的學習遷移？
注意教學材料和內容的編排；改進教材呈現方式；
提高知識的概括化水平；加強基礎知識及基本技能的訓練；
加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；改進對學生的評價。
試述教師如何培養學生的問題解決能力
提高學生知識儲備的數量和質量；
教授與訓練解決問題的方法和策略；
提供多種練習機會；
培養思考問題的習慣；
訓練邏輯思維能力，提高思維水平。
教師如何培養學生的創造性？
創設有利於創造性產生的環境；
注重創造性個性的塑造；
開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。
根據動作技能的規律，試述教師如何培養學生的技能？
明確練習的目的和要求，增強學習動機；
準確的示範和講解；
幫助學生掌握正確的練習方法，並且及時進行反饋；
建立穩定而清晰的動覺。
教師如何維持課堂紀律？
建立有效的課堂規則；
合理組織課堂教學；
做好課堂監控；
培養學生的自律品質。
教師如何維護學生的心理健康？
學生個體進行積極的自我調適；
學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康；
與家長合作構建社會支持網絡。
影響遺忘進程的因素？
學習材料的性質；
識記材料的數量和學生程度；
記憶任務的長久性與重要性；
識記的方法；
時間因素；
情緒與動機。
如何提高學生的記憶效果？
明確記憶目的，增強學習的主動性；
理解學習材料的意義；
對材料進行精加工，促進對知識的理解；
運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；
運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；
重視複習方法，防止知識遺忘。
如何培養學生良好的思維品質？
加強科學思維方法的訓練；
運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；
加強言語交流訓練；
發揮定勢的積極作用；
培養學生解決實際問題的思維品質。
教師如何幫助學生調節自己的情緒？
教會學生形成適宜的情緒狀態；
豐富學生的情緒體驗；
引導學生正確看待問題；
教會學生情緒調節的方法；
通過實際鍛鍊提高學生情緒調節能力。
教師如何培養學生的創造性思維？
運用啟發式教學，激發學生求知慾，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性；
培養學生將發散性思維和集中性思維相結合的能力；
發展學生的創造性想象能力；
組織創造性的活動，正確評價學生的創造力。
教師如何培養學生的優良品德？
有效的說服；
樹立良好的榜樣；
利用群體約定；價值辨析；
給予適當的獎勵和懲罰。
學生身心發展的規律是什麼？教師如何根據學生身心發展的規律進行教學？
個體身心發展的順序性，要求教師要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展；
個體身心發展的階段性，要求從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，採取不同的教育內容和方法；
個體身心發展的不平衡性，要求教育要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。
個體身心發展的互補性，要求通過其他方面的補償性發展，達到與一般學生一樣的發展水平，教師發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺。
個體身心發展的個別差異性，要求教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，使每個學生都能得到最大的發展。
素質教育是什麼？素質教育的內涵？
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特徵的教育。
素質教育是面向全體學生的教育；
素質教育是促進學生全面發展的教育；
素質教育是促進學生個性發展的教育；
素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。
試述班級授課制的優點與侷限性。
優點：有利於經濟有效地大面積培養人才；有利於學生獲得系統的科學知識；
有利於發揮教師的主導作用；有利於發揮學生集體的作用；
有利於學生德、智、體多方面的發展；有利於進行教學管理和教學檢查。
侷限性：過於強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節；
難以滿足學生個性化的學習需要；
課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為最主要的生活方式；
學生的獨立性、自主性受到限制；
以“課”為基本教學單位，某種情況下回割裂內容的整體性。
試述德育過程的基本規律？
德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程；
德育過程是一個促進學生思想內部矛盾鬥爭的發展過程；
德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程；
德育過程是一個長期的、反覆的、逐步提高的過程。
試述影響能力發展的因素及如何培養學生的能力。
遺傳與營養；
產前環境和早期經驗；
學校教育；
社會實踐；
主觀努力；
轉變教師的教學方法；
轉變學生的學習方式；
培養學生的創新精神和實踐能力；
幫助學生建立完善的知識結構。
試述學生知情意行統一發展的規律。
知即品德認識，是人們對是非善惡的認識和評價；
情即品德情感，是人們對客觀事物做出是非、善惡判斷時引起的內心體驗；
意即品德意志，是人們為實現一定的品德行為目的所做出的努力的過程；
行即品德行為，是通過實踐或練習形成的。
什麼是教育機智？聯繫實際談談教師如何培養教育機智。
教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊的定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地採取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。
加強教育理論修養；
注重實踐鍛鍊；
教師在理論的指導下，有意營造的教育情境中，自覺地整理從事實中產生的並且由於事實而得到昇華的思想。
試述校本課程的定義及校本課程開發對教師專業發展的價值。
校本課程開發促進教師專業自主意識的提升；
校本課程開發促進教師知識結構的完善；
校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力；
校本課程開發促進教師研究意識和能力的提升；
校本課程開發促進教師反思意識和能力的提升。
結合實際，談談教師在教學過程中應怎樣激發學生的學習興趣。
要根據學生的年齡特徵來提高學生的學習興趣；
要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣。
建構主義學習理論的基本觀點有哪些?
(1)知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
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