1
我們常說，孩子的世界簡單又天真，但孩子作起惡來一點也不含糊。
或許是覺得惡作劇很好玩，看到別人難堪、陷入窘境、尷尬、惶恐，感覺興奮。
或許是單純好奇，用惡作劇的方式來釋放自己的攻擊性和創造性。
或許想通過惡作劇來尋求關注，獲得內心被看見的滿足感。
無論基於怎樣的心理動機，被惡作劇傷害的孩子卻可能產生巨大的心理陰影。
一個好友給我講述了兒時被同伴惡作劇的經歷。
他說，當時幾個男孩子在家裡拿西瓜吃，一人一塊，很快吃完了。可他覺得不解渴，還想吃。結果有個夥伴遞給他一塊西瓜皮，上面盛有汁液。
告訴他，這是剛切西瓜剩下的西瓜水，給他喝。他信以為真，一口氣喝完。喝完那一瞬間，其他夥伴轟然大笑，手舞足蹈的告訴他，那是他們撒的尿，好喝吧。
直到成人，他一看見那些夥伴，就想起當時被嘲笑和羞辱的場景，心理的陰影一直無法消逝。一種巨大的恥辱感朝他襲來，夾雜著憤怒、委屈、不甘和噁心。
他懊惱的說，為什麼我當初那麼笨，會笨到這樣被人捉弄、嘲笑。是不是我自己有問題？
可是，這並不是他的錯。而他要真正的接受、釋懷，也許要花好多年的時間。
2
曾經看過一個短片，講述的是兩個小男孩去捉弄一個農場主，結果陰差陽錯的造成生命悲劇的故事。
小男孩們上學放學路上常會在高大的玉米田間跑來跑去，這片茂盛的玉米地極大的滿足了孩子們的好奇心。
可這塊地的農場主不歡迎他們，常會開著拖拉機圍著玉米地轉悠，如果碰巧看到，就強烈制止他們在地裡玩，這讓他們很不開心。所以，他們想捉弄農場主，報復他。
於是，兩個七八歲的孩子使出渾身力氣把稻草人從玉米地裡搬出來，還給稻草人穿上了人的衣服和褲子，宛若真人一般。
然後放在農場主拖拉機要經過的公路中間。
他們滿懷激動的等著這場惡作劇發生，結果，農場主看到有人躺在馬路中間，急匆匆調轉車頭，離開了。
小男孩們一陣失望。
而後，一輛小汽車以很快的速度駛過，看到前方的“真人”，已來不及剎車，慌亂中調轉方向，撞上了大樹，車裡所有人當場死亡。
兩個小男孩嚇壞了，趕緊離開現場，什麼也不敢說。
雖然小男孩最終逃脫了法律的制裁，但內心的罪惡感和愧疚感，常會在某個未曾意識到的瞬間若隱若現，無法逃脫。
3
惡作劇，讓參與和被參與的孩子都受到極大的傷害。
製造惡作劇的孩子，一旦突破危險的警戒線，給他人帶來身體傷害的同時，還有內心無限的懊喪和悔恨。這種心理的創傷會用一生償付。
日本臨床心理學者河合隼雄說：
我們需要充分認識到，惡，過了分寸就具有無法挽回的破壞性。根源惡隱藏著這種可能性，經常在預想不到的時候露出它的猙獰面目。
過後回想起來，自己做的事情毫無辯解的餘地，人，就是這樣被懊喪、悔恨的心情擊垮的。明白了這一點，才能在關鍵時刻，站穩腳跟，守住自己的底線。
而被“惡作劇”的孩子，一旦成為群體裡被捉弄的對象，伴隨身體傷害的同時，還帶來心理成長的陰影。
恐懼、不安、委屈、絕望、無助、羞愧、恥辱。無法在集體裡找到自我歸屬感，影響自我價值的判斷，無法建立信任的同伴關係。
我們不知道自己的孩子是否會參與“惡作劇”，總是致力於製造出一些“好孩子”、“乖孩子”，不遺餘力的排除孩子成長過程中可能出現的一切“惡”，結果可能招來更嚴重的“惡”，犯下更多的過失。
而這種過失的犧牲者，永遠都是孩子，無論是“惡作劇”者還是“被惡作劇”者。
所以，不能簡單的杜絕“惡作劇”就可以了事。一方面我們需要更好的理解孩子，另一方面也需要在孩子“惡作劇”之前做好準備工作，防範未然。
培養孩子的安全和危險意識
孩子對安全的知識瞭解越少，就越肆無忌憚，更不會懂得哪些方式可能傷害到別人，哪些方式可能傷害到自己。
例如，一個孩子，充分認識到水的作用和潛在危險，那麼他就不會“惡作劇”般把別人往水裡推；而被“惡作劇”的孩子有安全意識，在自己尚不會游泳的情況下，會遠離大河大江。
培養孩子的規則意識
不把自己的快樂建立在別人的痛苦上，也不讓自己的痛苦成為別人樂趣的源泉。對自己不喜歡的事要堅定勇敢的說不，以明確的方式讓對方止步。
很多孩子連續成為“惡作劇”對象，是他們習慣性的以沉默、忍氣吞生的方式縱容別人對自己的無理行為，發展程度惡劣就可能造成欺凌。
所以，一個孩子從小明白什麼能做，什麼不能做，在規則範圍裡去追求自己想要的自由和樂趣，才能懂得分寸和底線。
不傷害別人，也不讓別人傷害自己。
培養孩子尊重意識和同理心
尊重他人，是不肆意嘲笑、戲耍、捉弄別人，是把別人當做和自己一樣的獨立個體，理解他在不同處境裡的感受。
比如，把他人推下樓梯，他會受傷，疼痛，會感到不被尊重。
比如，別人離開椅子後，把椅子拉開，再次坐下會摔個四腳朝天，會摔疼，當眾出洋相會讓他感覺沒尊嚴。
己所不欲勿施於人。這是尊重的另一種詮釋。
讓孩子具有同理心，將尊重的意識付諸實踐，前提是父母以身作則。只有孩子從父母那獲得足夠的尊重，才能有能力去防範同齡人可能出現的“惡作劇”。
但願，孩子在“惡作劇”的路上，有自己的分寸和底線。
—THE END—
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