芬蘭教育，西方世界的榜樣
10多年來，芬蘭的教育系統被看作歐洲乃至整個西方世界的榜樣。為了瞭解其中原因，瞭解為何這樣的小國能在OCDE的國際評估系統PISA中獲得驚人成績（2009年，科學排名世界第二，閱讀排名世界第三，數學排名世界第六，遠遠超過其他所有西方國家；2012年，芬蘭這3項的排名分別為第十二、第五和第六，雖然這個排名處於眾多亞洲國家之後，但仍然領先於其他西方國家——除去數學，荷蘭、瑞士和愛沙尼亞該學科的排名超過了芬蘭），我們去了一所非同尋常的學校。
科爾科加爾文是一所嶄新的小學（4年前翻新），位於赫爾辛基郊區艾斯堡的貧窮社區。學校樓房鋪滿紅色磚牆，巨大的環形落地窗由三層玻璃隔板組成（隔熱隔音），樓頂有太陽能電池板，暖氣由地熱提供。在這座樓房周圍，矗立著一座座建於20世紀60年代的陰暗的住宅樓，它們的醜陋讓人厭棄……
在學校前面的廣場上，小學校長、前英語教師卡里接待了我們，他自己的童年是在英國度過的。卡里·魯伊渥裡今年62歲，但他一點也不想退休（雖然他不得不退休，這讓他十分煩惱）。進入學校的樓房後，我們被這裡的空間、整潔、線條和曲線的和諧、樓裡的寧靜所吸引。建築很明顯使用了優質材料，空間安排也是經過深思熟慮的。
“為了建造這所學校，我們組織了一次建築師競賽。共收到69份作品。我也是評審團成員之一，能夠參與選出最好的作品，我深感幸運。最後贏得競賽的是兩兄弟，其中一人設計了小學部，另一個設計了初中部。我們的目標是讓建築為教學服務。每一項校內活動和每個年級的學生都擁有自己的空間。”
我問他是不是所有學校都這麼漂亮，他悄悄告訴我們：“我們建造新學校的時候，就想做到最好。這兒是貧民區，建造漂亮的學校就是一種展示社會重視教育的好方法。芬蘭沒有煤礦、金礦和石油，我們只有木材。所以，我們主要的財富，就是良好的教育。”
每個學生都重要，學校不分優劣
關於芬蘭教育模式、教學實踐、教育結構和測評模式，我們有很多東西可以說，但最重要的一點，也是芬蘭教育取得驚人成功的秘訣，就在於對於“教育系統的重心是學生還是知識？”這個問題，芬蘭選擇了前者。每個學生都很重要，教育系統應當去適應每個學生的特別之處，而不是讓學生去適應嚴格的系統。
在芬蘭，“一個快樂的、全面進步的、按照自己的節奏成長的學生能夠更輕鬆地習得基礎知識”，這一觀念並不是教育專家的空想；這樣的觀念引導著所有人的行為：國家、市政府、學校領導、老師……達成目標的關鍵詞是“信任”。
卡里證實說：“教育部信任地方當局，地方當局信任校長，校長信任老師，老師信任學生。當學校有空缺職位時，我就在投遞簡歷的老師中選擇我的教學團隊。我們幾乎沒有什麼官僚主義。比如，我們沒有其他國家那種會來檢查老師們是否達標的教育監察。
我們的老師接受了良好的培訓，他們才是教育專家，是最懂得如何把握課堂的人。當然，我們也會聚在一起，互相交流，以便改善自己的教學實踐，我們每3年會進行一次自我評估。我們列出10個最想改善的方面，從中選出3項，這3項就作為我們未來3年的教學大綱。而大部分時間裡，我們都在教，而不是在測試。”
另外，芬蘭也沒有集中調動教師的系統。每個學校都是獨立的機構，只要老師和他們的團隊情況良好，老師就會留在學校。卡里領導這所學校已有30年。芬蘭也沒有國家測評，將學校按照從好到差排名，分成不同等級。“每所學校都應該是好學校。”卡里堅定地說。
懲罰是不能改善局面的
學校的首要目標之一，就是讓學生感覺“像在自己家裡一樣”。為了達到此目標，學校的規模必須相對較小（初中部300～400名學生，高中部400～500名學生），學習空間必須寬敞、顏色溫馨，休息室應當讓人感覺舒適。
芬蘭鼓勵學生和老師熟識，以在他們之間建立信任和合作關係。當卡里走在學校走廊裡時，孩子們主動投入他懷中，然後被他高高舉起，顯得非常自然。午飯時間，學生邀請老師一起進餐。在初中部，學生和老師甚至直呼對方的名字。
“這也是工作的一部分，”卡里解釋道，“午飯時間老師和學生可以加深認識，這樣的關係能在課堂上幫助學生。另外，老師還會教學生正確的用餐方式。”他笑著說道。
我告訴他，在法國，老師沒有權利觸碰學生，學生和老師之間的熟絡，會被看作有削弱教師權威的風險。這又讓卡里笑了：“教師權威來自不同方面：首先是職業能力，而更重要的是……尊重。
老師不必把自己藏在職業名稱背後。我們的學生跟任何一所學校的學生一樣，也有紀律問題，但在學生和老師之間建立親近關係能幫助我們解決這些問題。學生不會想傷害我們，因為他們喜歡我們，他們知道我們對他們非常友好，也知道我們想幫助他們。
當然，總會有孩子想考驗老師的極限，逼著我們使用自衛手段，我們也不是一帆風順的。但我的經驗告訴我，懲罰是不能改善局面的。通常來說，和他們交談、和他們講道理、請家長配合、讓他們有安全感、鼓勵他們自己做決定會更加有效。這些方式讓他們更有合作的願望。”
我們去了瑪伊雅的課堂裡聽課，她有15個9歲的學生。聽課的時候，我們就更加理解卡里的話了。孩子們在上自然課。他們在研究蒲公英冠毛的傳粉。課堂裡，一些孩子坐到了課桌上面，但大半學生都站著或躺在教室後面的沙發裡，六七個學生幾乎是坐在地上……一個學生趴著用放大鏡觀察花朵，一個蹲著看，另一個學生跪著，還有一個圍著他的小夥伴蹦蹦跳跳。
蒲公英的絨毛和種子四處飄浮，很快佔據了教室的所有空間，最後飄到了走廊裡（因為它們肯定會被吹散！）。孩子們互相交談，在法國如果出現這樣的情況，我們會稱之為“混亂”，但在這裡，這算不上“混亂”。
瑪伊雅認為：“在教室裡，氛圍良好是非常重要的。如果環境過於嚴苛，學生會非常擔心，而不會集中精神學習。有時，營造和諧的氛圍很困難，因為一個班裡，學生的個性各有不同。學生之間應該相處融洽，應該成為一個集體，每個人都應該有歸屬於這個集體的感覺。他們中不能有人太過暴躁，也不能有人耍狠招威脅其他人。這種情況有時會發生，但我總是試著去監管，我告訴他們，如果有什麼問題，一定要提前通知我。我有時會扮演警察的角色，做調查，和學生談話……”
瑪伊雅很喜歡自己的工作。她主動這樣說，而且從她臉上、從她和學生的關係中也能看出她對這份工作的熱情。而她最喜歡的部分，就是和學生的關係，“和他們建立親密的關係，讓他們信任我，讓他們相信：我可以幫助他們進步”。
她希望自己的學生來自不同的文化（科爾科加爾文小學50%的學生來自外國）：“我們學到了很多東西。”她開心地說道。卡里對她的信任以及和其他教師的合作，也讓她非常高興。“老師有著共同的方向是非常重要的，就算我們有不同意見，也總是能找到一起工作的方法，我們非常開放。”
讓學生按照自己的節奏學習
在芬蘭的系統裡，讓學生按照自己的節奏學習，是非常正常的事情。比如，學生至少有八九年時間學習閱讀，在前幾年裡，他們可以慢慢開發自己的能力、好奇心和靈活度。原則上法律禁止留級，但如果有例外情況，學校也可以建議學生留級，不過這條建議應當在被學生家庭接受後才能實行。
瑪伊雅的課堂實景
每日學習安排也充分尊重兒童的生物節奏，避免學生疲乏：義務教育到16歲為止，這期間每一節課被限定為45分鐘，課間休息為15分鐘；課間學生可以在走廊上休息，也可以在休息室聊天、玩耍、玩音樂或玩電腦。
芬蘭學校每個班級的學生人數較少（科爾科加爾文今年每個班有14～25名學生），但管理學生的工作人員卻較多：老師、中學階段職業規劃顧問、小學教師助理。根據不同需求，每個班的管理人員為1～3人。科爾科加爾文大部分班級裡都有教師助理，他們幫助學習有困難的學生和芬蘭語還不太好的學生，或者對學生進行個性化指導。
學校里長期配備心理指導老師和護士，還有一個特殊班級接納有嚴重個人困難、人際交往障礙和肢體困難的學生，以保證這些兒童不被排斥在教育系統之外。所有這些措施都有助於最大限度地進行個性化教育。
“每個學生都有自己的不同之處，有自己的學習方法，”瑪伊雅解釋道，“我們在教學中會考慮到這一點。如今，教學更加簡易，因為我們手裡擁有很多的資源……有了教師助理，我們就能將班級分成幾個部分，我們有信息設備、書籍、DVD，我們還能到大自然中去……
比如，學習閱讀時，一些學生從字母開始學，並將字母進行組合，其他學生從詞語開始學，然後將詞語拆分成字母。熟練閱讀的方法有很多。以前我上學時，卻只有一種方法。現在我們已經徹底淘汰那種方法了。不過，通過那種方法，我也學會了閱讀，所以……那種方法也行得通！
重點在於，我們必須明白，不管方法如何，孩子們最終都能學會閱讀。一些學生學得快，一些學生學得慢。但是我認為，好的教學方法不止一種，而是幾十種。我們只需要為每個學生找到正確的入門方式。”
10年以來，芬蘭幾乎沒有大課了。教師只是作為一種資源存在。他們可以幫助和指導學生學習，而不是樹立權威，強迫學生學習。學生們通過瑪伊雅提到的資源，進行小組學習。瑪伊雅認為，課堂裡的空間自由和行動自由，也有助於兒童的學習。
“30年前，每個班有40名學生，他們一個挨一個地坐著，上課時必須保持安靜。老師站在高高的講臺上，面對學生講課。如今，我們和學生平起平坐，在教室裡走動。學生做練習的時候，可以互相講話，但顯然不能大聲，只能輕言細語。學生也可以走動，躺在沙發下面讀書。他們知道老師並不是權威，也不是神仙。
學生必須明白老師或家長並不一定永遠都是對的。我們也會對他們說：‘我錯了，我剛生了氣，對你大喊大叫，對不起。’談論，然後翻篇，繼續前進。他們知道我們所有人都一樣，所有人都是平等的。這樣才更自由、更開放。我認為這一點讓他們對自己有了自信，也會讓他們發展其他能力。
他們直面自己的同學，然後互相學習。他們因此也能擁有良好的人際和社交關係。在生活中，人際和社交關係也很重要。因為生活裡不只有知識……當然，我們有時也必須很嚴格，在需要的時候，也應該要求學生保持安靜。有時在我們和學生間很難找到適當的關係。不能對他們太嚴格，也不能太鬆懈。畢竟我們的工作並不是和他們做朋友……”
測試是強調學會了什麼，而非-相反
在整個“基礎教育”階段（7～13歲），所有學生的課程都一樣。然後，13～16歲的學生在自己的課程設計中，逐漸擔起更多的責任，他們需要選擇2～6門選修課。到了高中階段，學生可以自由選擇自己所有的課程，他們可以在學校的信息網或互聯網上查詢並註冊課程。傳統課堂不復存在。
9歲之前的兒童沒有學習成績。9～13歲的學生成績不用數字表示。因此，學生在學習基礎概念的過程中，不會感到緊張，也不會被斥責。每個學生都能依照自己的節奏去學習，完全不會覺得自己是“差生”。
學生在13歲時，才會有用數字代表的成績，成績等級從4分一直到10分。恥辱的“鴨蛋”被廢除。測試的目的，是強調學生學會了什麼，而不是強調他沒學會的。因此，測試也就不再有競爭性質，也不再讓人焦慮。
本文轉自：文學文化研究
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