教師招聘
1.具有一定的適應性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現的課程是( )
A 國家課程
B 學校課程
C 地方課程
D 拓展課程
2.中小學“雙基”教學是指( )
A 基本知識、基本技能
B 基本理論、基本技能
C 基本理論、基本素養
D 基本知識、基本情感
3.充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程稱為( )
A 地方課程
B 學校課程
C 一級課程
D 研究課程
4.主張把評價的重點從課程計劃的預期結果轉向課程計劃的實際結果的課程評價模式是( )
A 目的遊離評價模式
B 目標評價模式
C 過程評價模式
D CIPP評價模式
5.教學過程是一種特殊的認識過程，主要以傳授( )
A 直接經驗為主
B 間接經驗為主
C 生活知識為主
D 生產知識為主
參考答案
1.選B。【解析】學校課程(也叫校本課程)，是指在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現，本題選B。國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。地方課程，就是由省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，並遷移到其它方面的學習。
2.選A。【解析】“雙基”通常是指學校教學內容中基礎知識、基本技能。
3.選B。【解析】 學校課程又稱為校本課程，是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。地方課程是指地方政府根據國家課程政策和地方經濟、政治、文化等對人才的要求而制定的課程計劃和開設的具體課程。一級課程是國家課程。
4.選A。【解析】 目標遊離評價模式的提出者是斯克裡文，認為評價應當注重的是課程的實際效果而不是預期效果，主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”專轉向“課程計劃實際的結果”上來。目標評價模式的提出者是泰勒，這一評價模式是以目標為中心而展開的，認為確定目標是最為關鍵的一步，因為其它所有步驟都是圍繞目標而展開的。CIPP模式由斯塔弗爾比姆等學者提出來，認為評價不應侷限在評定目標達到的程度，而應該是為課程決策提供有用的信息，應改為課程的改革服務。因此應從背景、輸入、過程、成果四個方面進行評價，這一評價體系考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面，但是實施過程比較複雜，難以被一般人掌握。
5.選B。【解析】教學過程是一種特殊的認識過程。表現在：①認識的間接性。教學過程主要是學習已有的文化知識，而不是對客觀世界的原創性認識，區別於科學家的認識活動。②認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生之間以及學生之間的一種特殊的交往活動。③認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，也是手段。通過認識掌握更多的科學文化知識，同時通過認識也能發現自身的差距和不足。④有領導的認識。學生的個體認識區別於一般的認識過程，是在教師的指導下進行的。
教師資格
1.關於陳述性知識，下列說法正確的是( )。
A.主要反映活動的具體過程和操作步驟
B.說明做什麼和怎麼做
C.可用來區別和辨別事物
D.是一種實踐性知識
2.小學階段的課程，應體現基礎性、發展性和( )。
A.可行性
B.銜接性
C.實踐性
D.普及性
3.把學習過程概括為“學—思—行”的統一過程的教育家( )。
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.墨子
4.當有學生中暑時，下列選項中做法錯誤的是( )。
A.將病人搬到陰涼通風處
B.用浸溼的冷毛巾敷在頭部
C.讓病人躺下，墊高頭部
D.服用仁丹或十滴水等藥物
5.口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的( )。
A.導向功能
B.激活功能
C.調節與維持的功能
D.強化功能
參考答案
1【答案】C。解析：陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特徵和狀態，用於區別和辨別事物。這類知識主要解決“是什麼”的問題。A、B、D項描述的都是一種程序性知識。
2【答案】D。解析：小學教育是義務教育，應該為每個適齡兒童提供均等的就學機會，體現出普及性。
3【答案】A。解析：孔子將學習過程概括為學一思一行。
4【答案】C。解析：有人中暑時，首先將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部是否需要墊高應視患者的具體情況而定。然後解開病人衣領。用浸溼的冷毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。
5【答案】B。解析：動機具有激活功能、指向功能、強化功能，所謂的激活功能是指動機會推動人們產生某種活動，使個體由靜止轉化為活動狀態。
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