在一個有幾十名教師組成的集體裡，要比在小型學校裡更容易提高自己的教育技巧。在大的教師集體裡，總有些有經驗的教師。
蘇霍姆林斯基：怎樣學習別的教師的經驗
但是：
學習別人的教育經驗是一件很複雜的事，是一種創造。
你從高等學校畢業出來，你有一張譬如說低年級教師工作證書。在你分配去的那所學校裡，除了你以外，還有十六名低年級教師。在他們當中，有的人常常在校務會議上受表揚，另一些人默默無聞，而還有一些人有時候被人指出有這樣那樣的缺點。你，作為教育舞臺上的一名新手，幾乎能夠向每一位教師學到東西，哪怕他比你早工作只有幾年。但是學習別人的經驗要注意節約時間。如果你一個挨一個地去聽所有教師的課，那是很難得到教育技巧的要領的。
我建議你先看看所有低年級教師的學生的練習本。如果你發現絕大多數兒童練習本里的字跡端正秀麗，錯別字很少，那麼這就是個明顯的徵兆：在這個班裡可以學到許多東西。學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。這樣，你就到這個班的教師那裡去聽課吧。你不要只聽寫字課。練習本里包含著全部教育過程的成果。字寫得好壞，既取決於兒童閱讀得怎樣，也取決於他們閱讀的數量。
如果不深刻理解教師所做的全部工作，不瞭解他對兒童所施的影響如何，那就對他的教育經驗的任何一個方面都理解不透。起初，你到有經驗的教師的班上去聽課，只是為了瞭解他是怎樣教會兒童寫好字的，但是，到時候你卻會發現許多好像跟你的觀察對象並沒有直接聯繫的東西，你不必為各種現象的複雜的依存關係感到迷惑不解。
要把別人的經驗學到手，這首先意味著：要理解一件事取決於哪些條件。否則，既不可能理解也不可能學到別人的經驗。
要知道，學習優秀經驗，這並不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習，應當取得某種信念。
這樣，你就會發現，在那位由於學生的練習本吸引了你的注意的同行的班上，學生們的閱讀能力也很強：他們能一眼下去就抓住好幾個詞和句子成分，能在讀的同時進行思考，因此他們在朗讀時就有抑揚頓挫，表現出豐富的感情色彩。你在仔細地觀察閱讀教學法，但是你並沒有發現什麼意外的新東西。你再去聽一次課，以後就接連地聽下去。
你把一切都跟自己上的課加以對比。你完全照著他的辦法教，但是結果卻遠不一樣。那就請你探索，頑強地探索：到底良好的教學效果取決於什麼。你去仔細地問問學生，儘量瞭解一下他們的家庭生活情況，於是你就會逐漸明白，良好的閱讀是取決於多種因素的：學生家庭的智力生活如何，兒童在小時候聽過哪些故事，學生有沒有課外閱讀的習慣，教師是否注意知識和實際能力的相互關係，等等。你會得出結論：在教育工作中，沒有一種結果是單靠某一項措施就能取得的——只要如此這般去做，就一定會得到這樣或那樣的結果。每一種結果的取得，往往都是由於上十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象相距很遠的，沒有直接聯繫的因素決定的。
深入思考優秀教師的經驗，將有助於你看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決於哪些因素。
提高教育技巧——這首先是要自己進修，付出個人的努力，來提高勞動的素養，首先是提高思想的素養。
沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那麼任何提高教學法的工作都是不可思議的。
你對年長的同事們的經驗研究和觀察得越多，你就越加需要進行自我觀察、自我分析、自我進修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎上，你就會逐步形成自己的教育思想。
”
舉例來說，你研究現在所做的工作跟將要取得的結果之間的聯繫，就會得出這樣的結論：今天把種子播種到修整得極好的土壤裡去，卻遠不是明天就會長出幼芽的。今天所做的工作，在許多情況下，要經過若干年才能對它作出評價。這是教育工作的非常重要的規律性之一。它要求我們始終以長遠的眼光來看問題。
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