廬山岩松
老師評職稱，近年來一直存在爭論，一些教師比較贊成評定職稱，也有些教師表示同意取消，覺得多勞多得會更公平，對於上面問題，咱們先來看一下為何要評定職稱。
職稱
職稱屬於專業技術人員水平、能力等級的稱號，它是制度，不屬於職務。指專業技術、管理人員存在一定專業年限、業績後，經考評進行評定資格。除了可增強技術隊伍建設，也是人才配置、使用的依據。
職稱評定的作用
職稱制度開始是為打破“大鍋飯”，調動老師們積極性。職稱評定於老師有較大意義，可體現出教學人才，存在引領作用，是教師發展動力，評定職稱是存在一定作用的。
職稱評定存在的詬病
可以被評為高級教師，是對老師自身工作能力給予認可，但現在職稱評定也存在一些詬病主要是評定的公平性上，不可否認會存在一些不公平現象，被評定為高級職稱的老師，上課量會相比要少，但工資會出現增高的現象；還有就是高級職稱崗位數額很少，導致很多老師都無法評上。這些問題導致一些教師開始呼籲取消職稱。
職稱評定製度雖有待改革但不建議取消
評定職稱的制度執行到現在，雖暴露出一些問題，但個人認為還不至於取消，需進行改革、調整，參考大多人建議來優化，正高級國家控制，調節對職稱所需。如此若取消職稱制度是有些衝動行為，相信未來職稱制度能變得更公平、完善。
決勝網
我是一名教師，對於職稱，我同意取消。為什麼呢？
首先，職稱不能體現多勞多得的原則。一個學校的老師分成好多級別的職稱，每個級別的職稱之間工資都有差距，尤其中小學的高級職稱。一級職稱大概要多1000元左右的工資。其實在學校分配任務的時候，一級職稱的所承擔的任務和高級職稱承擔任務是一樣的。但是承擔同樣的工作任務，卻沒有得到同樣的報酬。這是不是打消了教師工作的積極性！
第二，職稱缺乏應有的持久性的激勵的作用。職稱的存在讓一部分晉級了職稱的人躺在功勞簿上睡大覺。設立職稱的目的是為了激勵他們積極的去工作，積極的去承擔學校的任務。有的老師晉級職稱之後連他所晉級的那個職稱的專業課他都不上了，只是教學幾節副課！他的工資卻享受著高級職稱的級別！想一想這種情況讓那些沒有晉級職稱卻在主科崗位上埋頭苦幹的教師們情何以堪。
第三，職稱在評選過程中出現了很多弊端。有的學校的校領導搶先都晉級高級職稱。私底下有好多老師議論。晉級高級職稱的不見得是學校的領導幹部。但是學校的領導幹部基本上都是高級職稱！
再有，在評選職稱的過程中。老師和老師之間的競爭，使本來挺好的同事關係之間產生了矛盾。
另外，在評選只剩的過程中還要論文。講課等等的獲獎證書但是老教師基本不具備這些條件。因為原來教學比賽都是一刀切，到達某個年齡以上的老師都不允許參加比賽。這對上了歲數的老教師公平嗎？
第四，職稱的名額非常的少。小學的高級職稱佔總人數的15%。中學的高級職稱相對多一些，佔總人數的40%！我開小學的晉級高級的智商少的可憐。比如一個學校五十人，那麼給這個學校的高級名額也就七個。如果這七個名額滿了下面兒的老師不管你多優秀。都不能晉級！老師們自己都可以算出來，到自己退休，還能不能晉升高級職稱。
如果通過計算得知，自己退休前都不能晉級高級職稱。我想這讓教師是多麼失望！對他的工作熱情是不是一個很大的打擊？
實事求是的說，職稱對促進教師工作積極性的發揮了作用。但是他也存在著許多弊端。如果想一下子把職稱取消，相信也很難辦到，但是我們也看到職稱評選工作也在不斷地改進。
相信職稱和職稱評選工作會越改越好！
松高尋鶴
同意取消職稱，雖然本人早在十年前就評完了高級教師，但是真的希望取消職稱。
理由如下，
1，職稱沒有激勵作用！反倒讓教師煩不勝煩。每年評職稱，各種材料，論文證書，榮譽證書，獎勵證書，行政獎勵，就像雨點，淋不到 不會拉關係走後門的老師身上，而這些證書把老師評的苦不堪言。加重老師的工作負擔。
2，職稱滋生腐敗。領導班子成員佔一半評選名額。看來老師職稱進不進，領導說了算。有些教師在領導那裡，印象不好就評不上。
3.職稱沒有衡量價值。評上的老師不一定就優秀，沒評上的也不一定落後。教學分工不同。各司其職，硬性區分優劣，不符合教育規律。
4.職稱踐踏教師尊嚴。教師是知識分子，自有清高之處。讓老師拉關係，走後門，讓老師極其無奈。踐踏了老師的人格尊嚴，跪著的老師，教不出站立的學生！
楊楊148274623
去年年底,身邊一個老教師為了評職稱,吃了不少苦頭.本來還有幾年就退休了,想評個高級職稱。結果,因為沒有校際公開課的材料等原因被刷了下來。如今,他還要備課,求年輕人做PPT,然後還要去別的學校獻藝,更頭疼的是還要學用電腦發表論文……
老同志弄得焦頭爛額，我們看在眼裡，酸在心裡。其實論資歷老教師快40年的教齡了。上課不用帶課本也遊刃有餘；論學生的成績他也是佼佼者；再論師德更是德高望眾……
所以，如果職稱這個東西可以作為一種專業性的榮譽，褒獎給一些真正有能力、有精力、有學術鑽研精神的人。普通的教職工的工資待遇就直接和教齡掛鉤，豈不是直白多了？畢竟中小學的工作崗位上，絕大多數人能力還是差不多的。
一頭蒜一條魚
不合理的一定要取消！
說一下我自己吧，我從大學畢業至今二十多年，一直在教育一線，並且一直擔任班主任工作（只有一年因生孩子）。工作期間我幾乎沒請過超一天的假，按時上課，沒有耽誤一節課。畢業班送走一屆又一屆，每天早去晚歸。
我現在僅僅是中級教師，工資實開不到四千。高級教師的工資比我高出至少一千多。
其實我早已經到線（可以定高級），我們單位有好多也沒定上，每年名額一個或幾個，有時還沒有。就目前情況我可能得排到退休前。
如果打算定高級就要一直準備各種材料，比如論文證，優模證，賽課證，指導者……當然級別越高加分就越多，證的項目越全越好，證的數目越多越好。於是很多老師各顯神通，參加國家級、省級，市級各種活動，其中校級是最不值錢的。同時也要和同事相處融洽，不然民主測評怎麼辦？領導更要處理好關係，不然你連定職稱的機會都沒有。
職稱制度，傷了很多老師的心，造成了很多老師精力和財力的浪費。對於教育有失公平，沒有存在的價值，既然已經失去了他應有的價值那留他何用？？
職稱評定已不適應當今社會，必須除之！！！
星星知我心之丹姐
我是一名中學高級教師，教書30餘年，從沒有今天這樣為教師職稱感到痛心疾首，我舉雙手雙腳贊成取消職稱。
時至今日，教師職稱制度執行了32年，早已背離了職稱評定之初的軌道。教師為晉升職稱而不懈奮鬥，職稱成了教師職業的追求和目標。職稱制度讓教師痛苦不堪，讓教師悲催傾軋，甚至有些教師為職稱不遺餘力，付出太多太多。反目成仇者有之，互相傷害者有之…… 
毋容置疑，教師職稱制度暴露的諸多問題，令教師喪失了工作的積極性。我是一名中學高級教師，說實在的離退休還有近10年時間，還有許多事要做，可是面對工作，面對同事，有許多時候確實很無奈。不努力工作對不起良心，太積極進取，年輕人認為你在爭榮譽，‘‘晉完高級啦！‘’你該歇歇啦！
顯而易見，高級職稱成了無數教師的痛，沒晉升職稱，‘‘革命尚未成功，同志仍需努力’’。你還有許多公開課要做，還有許多論文要寫，還有許多課題要搞，還有許多榮譽要爭……晉升職稱後，大事完畢，靜等退休。新時代教師肩負神聖的職責和使命，職稱只是教育之路上的一段風景，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
俺油菜
我認為所謂的職稱沒有起到什麼好的作用。因為有的人上班工作努力就是為了晉升高級職稱，但是一旦進入高級職稱以後，就躺在功勞簿上睡大覺，或者乾脆刀槍入庫，馬放南山，洗洗睡了。領導拿他沒辦法了。更有甚者，利用自己掌握的權利或者想方設法巴結有錢有勢的人，從學歷想，論文，獎勵證書作假開始，一假到底。這些人什麼能力也沒有。那些真正優秀的符合條件的老實人，辛辛苦苦一輩子也晉升不了高級職稱。所以起不到積極的作用。
打天下抱不平
職稱最大的“好處”是教師教書育人的理想追求變成了評職稱，我想我們的教育沒有比這更可怕的事了。首先，我們要理性客觀的分析職稱！職稱制度其實並不適合教師，它適用於工作業績容易量化的行業。因為教師教育教學水平能力不可能量化分級，教師工作更多的靠的是教師的教育信仰，靠的是振興國家民族的使命感，靠的是對學生的愛心和對教育的滿腔熱忱，這些東西根本無法量化評級。我們應該更多的去關注教師精神層面的追求，才能引領教師不斷強化自我，提高自身素質，不斷適應教育教學的要求。但是，如果想通過職稱和績效等外在刺激，來激發教師努力工作，只會使教師放棄內在追求，變得急功近利，損人利己，相互傾軋，會使教師原本教書育人的理想追求變成評職稱掙績效。我們也看到現實中教師職稱根本代表不了教師的教育教學水平能力，不會上課師德敗壞的教師評上高級職稱的大有人在，而這些人的工資比真正優秀教師高出好多。所以，職稱制度只能挫傷教師的積極性，只能使教師工作走上功利化，只能使教師喪失初心。今天的教育在職稱制度的破壞下已經失去了教育性和教育應有的道德性。所以教師職稱制度對教育百害無一利。取消最好，如果有關部門還想著靠職稱掙錢，就保留職稱，但自然晉升，相互妥協一下，這樣對誰都好！
zsqa
我是教師，中學高級教師。
同意取消職稱。
雖然大家看我可能是利益的受益者，但是，大家在一起工作，同工不同酬，且差距好大，不利於教師的工作，學校的管理。
我們到每個學校裡看，高級教師出力的很少了，大多是功成身退的思想，職稱已到上限，個人也沒有什麼政治追求，當一天和尚撞一天鐘吧。
相反，初級和中級教師都在積極向上的工作，努力晉級。那麼，這樣的高級教師要她何用？拿高新不幹活，當然，我現在仍然努力工作，這可能是例外了。
我國沒有對高級教師的管理機制，只有工資上的加薪，這是遠遠不夠的。
大家都是這樣認為，用工作量，師德和考勤的績效量化考核的方式決定教師的工資。
我看到了許多人發在網上的消息，雖然大多是子虛烏有，空穴來風，沒有多大的實際意義。
但是和職稱定工資相比要好的多，起碼尊重了勞動，工作作風等教師敏感的事情。
小咖王說事
我本是一名小學教師，完全同意取消教師職稱制度。
自己19歲踏上三尺講臺，至今已有22年的教齡。在工作中，兢兢業業，一絲不苟，任勞任怨，從不懈怠。學習也從未停止過，總是走在教育改革的前沿，教學成績總是名列前茅，優秀教師評過多次。可職稱還是平平，中級職稱才評了幾年，高級職稱不敢奢望。
愛崗敬的老師為什麼職稱還這麼低呢？職稱評定製度有很大弊端。由於自己工作單位變換比較頻繁，一共變動了四個學校，每到一個學校職稱不但要降低，還要過三年才有評聘的資格，這樣自己完全沒有資格與別人競爭。加上學校夠資格的人數很多，高級名額很少，直到退休也沒有資格。
教師職稱制度不能體現按勞分配。
現在很多學校教師編制缺乏，教師工作量基本是均衡的，不均衡都有超課時補助。工作量不是按職稱分配的。為什麼工作量相同，工資差距那麼大呢？小學高級比中級相差幾千，有的工資高出處一倍。可高職稱的工作量與低職稱差別不大，創造的價值也相差無幾。只是有的老師寫作水平高，善於專研，寫論文；善於專營職稱制度。或者是教學方法更好一點，但他們每天的工作量是相差甚小。
高級職稱評定後，高級教師一勞永逸。
高職稱的教師，評定職稱後，坐享其成，不思進取。不管是年輕教師還是老教師，多數高級教師取得職稱後，退居二線，不再賣力。高級教師，工作能力強，經驗豐富，本應挑重擔的，可適得其反，職稱高的不如職稱低賣力。
教師職稱評定製度也有很大的弊端。有的學校職稱評聘制度不很科學，甚至只為幾個人服務，業績好的未必能評上，削弱了教師的積極性。教師職稱的評定也嚴重影響了教師之間的團結。為了職稱，勾心鬥角，不利於學校的和諧發展。還有的教師，為了職稱不惜一切代價，好像教育不是為了學生，就是為了評職稱而已。
取消教師職稱，按年限晉級，有助於教師隊伍更好的發展。對於優秀的教師可以每年評比，並用績效給予獎勵。
