近期發現，一些編寫出版單位擅自更改個別版本教材內容，個別學校存在以校本課程教材替代國家課程教材等現象。
為維護教材的權威性和嚴肅性，教育部教材局近日印發《關於開展義務教育國家課程教材檢查工作的通知》，決定對義務教育國家課程教材開展一次全面檢查。教育部教材局將加強對教材使用的跟蹤檢查，不定期組織抽查。
一
各地教育行政部門要對本地區中小學使用的教材進行一次全面排查。對以校本課程教材、境外課程教材替代國家課程教材，或使用未經審定的教材等違規違法行為，要堅決予以糾正和清理，於10月15日前將排查情況報教育部教材局。
二
各教材編寫出版單位要立即組織對自己編寫出版的、依據2011年版義務教育課程標準修訂、經教育部審定通過的國家課程教材進行一次全面自查，於10月10日前將自查報告報教育部教材局。自查報告包括學科版本、是否有擅自修改情形、更改內容及擬整改措施等。不如實說明情況或有意瞞報的，將嚴肅處理。
三
教育部教材局將組織專家對有更改內容的教材進行研判，提出處理意見。相關編寫出版單位要根據教育部反饋的處理意見認真整改，於2019年春季學期開學前完成相關工作。整改後的教材，經批准同意後方可繼續出版使用。
教育部教材局將加強對教材使用的跟蹤檢查，不定期組織抽查。2019年春季學期開學後，仍然存在擅自更改內容的教材必須退出使用，教材選用單位須啟動重新選用工作；對仍以校本課程教材或境外課程教材替代國家課程教材等違規違法行為，由上級教育行政部門責令限期改正，視情節輕重予以通報批評，並依法對相關責任人進行追責。
相關要求
《中小學教科書選用管理暫行辦法》（教基二〔2014〕8號）規定，中小學國家課程教材應當選用經教育部審定通過的教材；經教育部審定通過的國家課程教材，未經許可不得擅自修改；若選用的教材與教育部審定內容不一致的，應當重新選用。
然而，著名語文教師郭初陽上週研讀過新版教育部統編教材（部編本）後發現，書中仍然存在許多“三無文章”，即不知道這篇課文來自哪裡，出自何時，甚至連作者是誰都不知道。
1、三無文章問題存在已久，何時才能杜絕？
其實，語文教材裡“三無文章”問題的存在早已是痼疾。早在2016年，浙江省特級教師張祖慶就成功“偵破”了《義務教育課程標準實驗教科書》六年級上冊第三單元裡的一起“冤假錯案”。
這起“冤案”可以追溯到上個世紀——《義務教育課程標準實驗教科書》六年級上冊第三單元，有一篇課文叫《唯一的聽眾》，作者落雪。講述的是一名樂感極差的小提琴演奏男孩，受到“耳聾”老人的鼓勵，不再羞於在人前拉琴，找回自信的故事。
課文插圖
2011年，在張祖慶執教的一堂語文課上，有學生提問：作者“落雪”真的是鄭振鐸嗎？
張祖慶問，你從哪裡獲知作者是鄭振鐸？學生說，網上到處都是。張祖慶沒放在心上。
2016年，張祖慶看到“中華讀書報”公眾微信號刊登了上海外國語大學文學院研究員陳福康先生的《一篇蹩腳文，入選課文後》，文章核心觀點是，《唯一的聽眾》作者“落雪”不是鄭振鐸。
張祖慶決心要當一回“福爾摩斯”。多方求證後，2016年12月11日，張祖慶的個人公眾號後臺，出現了名叫嶽永利先生的留言，他表示自己就是落雪本人。
經過大刀闊斧的語文教育改革，教育部統編教材（部編本）裡還存在問題嗎？郭初陽老師翻開教育部統編教材（部編本）第三冊語文教材發現，結果並不如人意。
- 問題一
郭老師發現，教育部統編教材（部編本）第三冊語文教材第3課《不懂就要問》，第18課《富饒的西沙群島》，第20課《美麗的小興安嶺》，第21課《大自然的聲音》，第27課《手術檯就是陣地》，都是“三無”。
而在其他年級的語文課本里也有不少這樣的文章。有些文章是出自於以前的舊教材，不知道是何人何時何地寫的：
- 問題二
讀完三年級上冊語文書的第一課《大青樹下的小學》後，郭老師心中產生了憂慮。
為什麼呢？因為這是一篇典型的“文體不分”文章。而語文課文中的“文體不分”，恰恰是當下小學生不會寫作文的根源所在。
郭老師回顧了這篇課文中的“文體不分”錯誤：
有兩隻小猴子在聽孩子們讀課文，松鼠和山狸在看同學們做遊戲，這到底是虛構的？還是非虛構的呢？
“當前，小學生學習的寫作是：寫人、記事、寫景、狀物想象、說明，但不會區分不同的文體，沒有人告訴他們虛構和非虛構的區別，甚至連課文也混淆這個概念 。所以會出現當下小學生作文謊話連篇、虛假、矯情的情況。”郭老師指出。
因此，郭老師建議，一線教師在引導孩子學習類似《大青樹下的小學》這樣文體不清楚的課文時，不妨多問幾句：
真的有兩隻猴子聽同學們讀課文，松鼠和山狸看同學們做遊戲嗎？
這所小學在哪裡？
大青樹是棵什麼樹？
古老的銅鐘是什麼年代鍛造的？
……
- 問題三
三年級上冊語文課本第二篇課文《花的學校》，註釋中指出：“本文作者是印度的泰戈爾，譯者鄭振鐸，選作課文時有改動。”
“事實上，很多課文都有這樣的標註：選作課文時有改動。”郭老師指出：“選一篇經典作為課文，就不要去亂改它，改動是不尊重作者和版權的行為。”
郭老師翻出了原版文章，還將改動處用黑色筆標明：
《花的學校》（作者：泰戈爾）教材版（左）與原文（右）對比圖
和《花的學校》情況相似的，還有第八篇課文《去年的樹》。原文是日本著名兒童文學作家新美南吉的作品。教材用的譯文是孫幼軍的。
“選做課文以後，依然被改動了。”郭老師說。
新編教材的課文最後結尾部分是：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
但郭老師認為，09年長春出版社出版的《小狐狸阿權》譯本更加精彩：
小鳥一動不動地盯著火苗，然後，為火苗唱起了去年的歌。火苗輕輕地搖擺著，好像很開心的樣子。
唱完了歌，小鳥又一動不動地看著火苗，後來就不知飛到哪裡去了。
2、杜絕教科書三無文章問題，應加強修訂和反饋機制
北師大出版社小學語文教材主編之一馬新國曾說：“儘管出現‘三無文章’有種種理由，但無論再多的理由，都是一種缺憾。教材編寫工作是一個系統工程，是細工慢活，建立教材修訂和反饋機制是十分重要的。”
而郭老師的觀點也相似：“教材的編寫，除了有專門的專家編寫小組；教材的審定，還應當有獨立的學術委員會。我建議，語文教育不需要課本。”
為何郭老師會這麼說？郭老師解釋道，他認為學生應當以偉大的書為語文課本。
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