前不久讀了謝冰瑩的《女兵日記》。寫到她在湖南第一女子師範讀書時，徐特立校長給她了重要影響。因為徐校長脾氣太和善，學生給他取了個外號叫“外婆”。徐校長每天關注學生的學習和生活情況，他天天住在學校裡，與學生混在一起，他每天晚上驅趕學生，讓他們早點休息，甚至受到學生捉弄也不生氣。他用自己的親身經歷教育學生，用自己微薄的收入救助貧困學生，而自己常年穿一件破舊的長衫。後來學校被散兵遊勇佔領，想敲校長的一筆錢，因為徐老穿得太破舊，這些兵根本沒把徐特立當作校長，反而把學校裡衣冠楚楚出納當做校長打一頓。在徐特立支持下，謝冰瑩報考了中央軍校女生部，成為民國曆史上第一個女兵。
民國時代的教育大家陶行知，被稱為“民國大先生”，完全是一個平民教育家，他身體力行地編寫識字課本，曾把自己全部稿費拿出來辦曉莊師範。他提倡“生活即教育”，不讓學生當書呆子。在曉莊師範，他讓木匠教學生做木工，讓學生搞社會調查，教育方式不拘一格，開展多種教育方式的創新實驗。陶行知注重對學生的言傳身教，關心學生的一行一動，用自己的人格力量去感染學生。
當時的大學校長，如胡適、梅貽琦等，他們身上表現非常強獨立精神、人文關懷，現在已經是中國教育史上無法超越的經典。
正因為民國的多樣化的教育方式，在經濟落後、戰亂頻仍歷史背景下，英才輩出，大師燦若繁星。
當今的學校教育，升學率掛帥，知識淪落為升學工具。教育方式單一，一言以蔽之就是“灌輸，灌輸，再灌輸”，中學亦被稱為大學生生產流水線，校長的最大職責就是擰緊流水線的每一個螺絲。校長身份行政化 ，與官員無異，他們習慣於高高在上地發號施令，總是板著面孔訓人。他們發明了眾多的清規戒律，如“自習零抬頭率”“男女不能交往過密”，也有許多處理“違紀”學生的高招，如“回家反醒”、“勸其退學”等。
據觀察，校長的日常工作，一是研究如何加強管理；二是攀文山，泡會海；三是到處參加學習和培訓。學校建立了“德育處-級部-班主任”為體系的管理網絡，目的就是給學生上“緊箍咒”，限制學生的自由，最大化消滅孩子的休息時間。
當今的學校管理是以制度為中心，而不為以人為中心。考核學校的成績的辦法就是升學率或是考試成績，都是冷冰冰的數字，更為極端的是，本科與重點本科的升學率已經不考核的重點，升入清華北大的人數是真正的“乾貨”，這最為上級和社會各界關注。可見，這個社會對於教育價值觀的扭曲到了什麼樣的地步。
教育管理上，他們發明了“量化考核”，這個方法已經得到了大面積地推廣，千篇一律地地被中小學校實施。 這種管理把系統化、人性化的育人過程簡化，把考試成績+紀律+內務等方面的打分累計起來，用數字表現教師的工作成績。這種管理，類似標準化工廠生產標準件。
量化管理，不關注孩子們的個性差異，不關心孩子們的心理問題，也不關心近視率的增長，鮮活的生命變成了機械化動作的機器。衡水中學這樣的超級學校，就是一個標準化超級工廠，所說這個學校把學生時間利用到分秒。全國教育界對衡水中學趨之若鶩，紛紛地派人去學習，複製克隆，照貓畫虎。無疑，衡水中學起了很壞的示範作用。
現在校長，他們不認識學生，不與學生交流攀談交流，不研究學生的成長規律和心理變化，也不用遵守教育規律。以前的時候，我聽到一個校長開會時說“千萬不能遵守教育規律，教育規律就是個P”。的確如此，如果按教育學和上級的規定排課程表和作息時間，那麼教育將不是教育。
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