“我現在一聽說‘創新’二字，頭都大了！”最近一位校長和我聊天時這樣說。當時他還補充了一句：“我不知道，學校哪有那麼多‘創新’！”
我非常理解他。而且我相信這不是他一個人的苦惱，而是許多校長共同的鬱悶。
是呀，教育其實是很樸素的，教書其實是很單純的。
可為什麼樸素而單純的事，現在變得越來越花哨和複雜了呢？
七年前我還在做校長的時候，一位領導來我校視察，我陪他轉校園。他問我：“李校長，你們學校有什麼特色？”我說：“沒什麼特色啊！”他看了我一眼，好像不太明白我的意思，說：“我到任何一所學校去，校長都會一個勁兒地給我說這個特色那個特色，你們怎麼會沒有特色呢？”我解釋說：“我們學校才辦幾年，而形成特色是需要長期實踐積澱的。再說，我現在也沒想那麼多的什麼特色，就想讓我們的老師認認真真上好每一堂課，認認真真教好每一個學生，認認真真帶好每一個班，我呢，認認真真幫助每一個老師成長，就可以了。”
說實話，當該領導突然問我“特色”時，那一瞬間，我腦海裡也閃過一些詞語，比如“平民教育”啊，比如“新教育實驗”啊，等等。但這些能夠說是我校的“特色”嗎？難道只有武侯實驗中學在搞“平民教育”嗎？難道只有我們學校在搞“新教育實驗”嗎？
所以，還是老老實實地做好教育應該做的每一件事，就行了。何必要刻意追求什麼“特色”呢？
在這裡的語境中，“創新”和“特色”是一回事，都是要求所謂“人無我有”“人有我新”之類。
可是，對於基礎教育，尤其對義務教育階段的學校而言，教育方針是統一的，教育目標是統一的，教學制度是統一的，教育教學內容是統一的，課程設置是統一，考試製度是統一的……這些“統一”都是《中華人民共和國義務教育法》莊嚴規定的。
作為校長，首先要做的就是保證這一切“統一”正常而有效地落實。對普通老師而言，教育就那麼幾件事——備課、上課、批改作業、處理突發事件、找學生談心、找學生談心……哪有那麼多的“特色”和“創新”呢？
當然，針對不同的學生，教師因材施教採用不同的教學方式；或根據本校本地實情創編一些校本課程，這些“特色”和“創新”是很自然的。因此我並不一概反對“特色”，也不絕對反對“創新”——無論“特色”還是“創新”，都應該是自然而然，水到渠成。
但要求校校有“特色”，天天都“創新”，這做得到嗎？
有“特色”和“創新”當然更好，暫時沒有也不要緊，一點都不影響學校的品質。如果在一個學校裡，孩子快樂並且有成長，教師有幸福並且有成就，這樣的教育不是挺好嗎？沒有“特色”和“創新”又有什麼關係呢？
巧了，正在寫這篇文章的時候，就接到一位校長的電話。他正在奉命寫下學年“學校發展計劃”。他說：“上面要求的重點就是‘創新’，你是專家，給我提幾條建議吧！”
雖然是鐵哥們，可我愛莫能助，提不出任何建議。我給他說了我正在寫的短文，他說：“你的這些文章有屁用！”
這我當然知道的。我很無奈，但我還是要寫，我只是不願沉默而已。
他又說：“唉，我本來覺得學校工作井井有條，挺好的，可上面不斷要求我們要有‘新思路’‘新目標’‘新舉措’……我就不知道怎麼辦學了。”
我搞不懂，為什麼要折騰學校？
2018年8月10日
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