思維導圖火了
這幾年，思維導圖在中小學教學中受到重視，去學校參觀，常常看到牆壁上貼滿了花花綠綠的"導圖"。
思維導圖火爆自有其道理，它以圖解的形式和網狀的結構，可以幫助學習者做到三點：
- 產生、整理思路
- 記憶、回憶知識
- 快速提煉和歸納文本信息
可以說掌握了思維導圖，就能使思維形象直觀，便於理解和記憶，圖文結合，事半功倍。
但是，再有價值的東西，一旦用錯了時間、地點、時機，就很可能沒有價值或者有“逆價值”。看看下圖的招生廣告，就知道這思維導圖中，被賦予了多少不可能實現的附加值！
導圖的四大誤區
目前在中小學，思維導圖的使用至少有四個方面的誤區：
一是用錯對象。思維導圖本身是一種抽象思維，其適用人群，應該具有一定的理性思維能力。初中生抽象思維剛剛形成，小學生大多還停留在形象思維階段，可以使用但還不適合設計導圖。在中小學，使用和設計思維導圖的主體應該是教師。
二是用錯內容。不管什麼事情，都用思維導圖來做，這也有弊端，思維導圖有一定的適用邊界，不能過度迷信。在中小學，用它來歸納梳理知識是可以的，用它來指導思維則容易越做越亂。
三是形式花哨。很多學校讓學生在繪製導圖上花功夫，各種圖標、多種顏色粉墨登場，畫思維導圖的目的，不是自己看，而是貼在外邊讓人參觀 。這是一種本末倒置的做法。思維導圖是幫助自己整理和組織想法，不是給別人看的，思維越畫越亂，再好看也沒用。
四是信息超載。有些人想要用一張圖涵蓋所有知識，甚至涵蓋所有思維，畫出來的思維導圖自己看起來累，別人看起來更累。在中小學，不妨把一張大圖分解成多個小圖，別眉毛鬍子一把抓。
看看下面這張思維導圖，我的頭都大了：
思維導圖例析
以下是在某所初中看到的思維導圖，感覺過於複雜，對知識學習和思維發展並無益處：
這張圖目的是梳理太平天國的歷史，我記得有位初中歷史老師用“大括號”或者表格的方式整理出來，讓學生填寫相關內容，比這個要清晰得多。具體圖片找不到了，大致如下：
其實，對於中小學生來說，能夠運用簡單的樹形結構導圖來整理知識，比用放射狀結構導圖整理知識，要更加實用一些。
比如《沁園春▪雪》這首詩，有人畫成下面這樣，是不是感覺太花哨？形式大於內容？
有人畫成下面這樣，是不是感覺內容太繁瑣，而且思路更不清晰？
下面這個結構圖，也有內容，也有寫法，我照著來背誦理解更方便。有這種簡單實用的結構圖，為什麼一定要畫得那麼複雜呢？
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