教育學的人物看似每個人提出了不同的觀點，對教育有不同的看法，但是並非沒有規律可循，只要把這個規律梳理出來再加以思維導圖的形式來整合知識點，這樣識記就不會出現混亂。每位教育學者並不是獨立於歷史之外的，他們的觀念和理論觀點，必定帶有歷史的烙印。根據不同歷史時期以及教育學的發展階段，具體有以下五個節點需要了解：
在教育學的萌芽階段，對應的歷史時期是從奴隸社會到17世紀，為什麼是17世紀這個節點?有什麼含義?其實17世紀正是我們資本主義萌芽的時期，以及西歐社會的文藝復興時期。
在教育學的創立階段，對應的歷史時期是17-18世紀，這個時代的特徵非常明顯，就是整個歐洲正在轉型資本主義社會、農奴制度瓦解、文藝復興後期、啟蒙運動。這幾個特定的歷史背景下，這個時期最顯著的特徵是擺脫宗教的束縛，追求個人、追求理性、追求自然，因此，教育學家也帶有歷史的烙印，比如這個時期是我們教育目的個人本位論的發展高潮;誇美紐斯的教育理念就是追求理性、追求自然;盧梭、洛克等教育學家就是強調教育是為個人發展。
在教育學的科學教育學階段，對應的歷史時期是18世紀末到19世紀上半葉，這個時期的核心就是經歷了第一次和第二次工業革命，社會生產力迅猛發展，國家干預教育，工業需求大量人才，因此這個時期中的教育是為國家和社會服務，也正是教育目的社會本位論的發展高潮。這個時期的教育學家理論同樣是符合時代的發展，比如赫爾巴特，他所提出教師中心、課堂中心、書本中心，都是高效率培養人才的方法，所培養的人才都是為了迅速投入到社會的工業發展當中。
在教育學的發展多樣化階段，對應的歷史時期是19世紀末到20世紀初，這個時期的核心就是世界大戰以及歐美教育革新運動，這個時期是人們開始反思自己的行為，反思社會現有的理論，因此，教育學家提出的新理論新觀點，都是在反思和否定過往的力量，例如杜威所提出的學生中心、活動中心、經驗中心，就是對赫爾巴特理論的否定。
考生們可以在理解歷史背景的基礎上，進行思維導圖式的知識整合，能夠較好地把握教育學人物的理論和觀點。
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