新学期，我将带高一重点班级，为此，我欣喜不已，对即将到来的学生充满期待。
新生报到当天下午，学生进班打扫卫生，我把学生分为五组，分配了不同任务，本以为会出现一幅热火朝天的劳动场景，然后桌椅整齐、窗明几净。现实情况却是，一小时后，教室依然一片狼藉，多数学生袖手旁观、站着发呆，少数几个学生不紧不慢地拖地、擦桌子。我心中对优秀学生的美好期待大打折扣。
报到后紧接着是军训，几个女生一边站军姿，一边眼泪止不住地往下流，并且哭着喊着想家，想各种办法来请假。
这两件事让我不得不静下心来冷静分析原因。这个班学生中考成绩较好，多数来自城区，家庭条件普遍较好，吃不了苦。他们总体性格外向，人际交往能力较强，见识广泛，不接受大道理的说教。但大部分学生第一次离家住校学习，在陌生环境中心理上难免产生不安全感，要么封闭自己，要么逃避现实，致使新班集体的建设遇到障碍。
找几个学生谈话，他们只是被动地一问一答，迟迟打不开话匣子，气氛一度很尴尬。后来我看到股神巴菲特拍卖共进午餐机会的新闻，深受启发，计上心来。
宣
传
发
动
军训结束进行总结时，我问全班学生：“同学们，你们听说过股神巴菲特吧？”
“听说过。”部分学生慵懒地附和着。
“巴菲特每年会拍卖一次跟自己进餐的机会，并把拍来的资金捐给慈善机构。你们知道，与巴菲特共进一顿午餐，需要多少钱吗？”我故弄玄虚。
“一万！”“三万！”性格外向的学生开始活跃起来。
“2011年，与他共进午餐的机会拍出了两百三十多万，而且是美元！”这个数据，远远超过大家的想象，他们一个个目瞪口呆，继而惊呼不可思议。
“对于渴望得到巴菲特指点的人或者有其他期望的人而言，能与年逾八十的巴菲特吃午餐的机会，恐怕已经掰着指头都可以数出来了。”我在做了充分的铺垫之后，说出了自己的想法：“我想拍卖与我共进晚餐的机会。与我共进晚餐的同学，不用交钱，我请吃晚饭，想参加的请举手。”
策
划
设
计
这下还真激起了不少学生的兴趣，一半的学生举手了。
“这么多人啊！我每次晚餐只请一位同学，哪位同学能帮我个忙，做我的秘书，统计下报名的同学，排个顺序呢？”我借机活跃气氛，并试图寻找有管理能力的学生，为接下来选择班委做准备。真有一个学生主动举手，愿意帮忙。我们的“晚餐约起来”活动就开始了。
“晚餐约起来”的流程是这样设计的：
1. 我的“秘书”每天提前通知当天要与我共进晚餐的学生，并预告第二天共进晚餐的名单；
2. 下午五点放学时，与我共进晚餐的学生到办公室找我；
3. 我们一起下楼，由我带领参观校园，然后到食堂就餐；
4. 晚餐结束后一同到操场散步，大约在晚上七点返回教室上晚自习。
这样的安排，既错开了食堂就餐的高峰期，又延长了相互交流的时间。
实
施
推
进
披着夕阳的余晖，我和学生漫步在校园的草坪上、青湖边，听着校园广播台播放的励志歌曲，看着三五成群聊天或背书的学生们，离开办公室那种在学生看来很正式的谈话场合，整个谈话氛围自然轻松了很多。
往往是我主动发问，从家庭生活和初中学习两个角度切入话题，家里几口人、最怕谁、为什么；初中最喜欢的老师是谁、为什么；最怕哪位老师、为什么；初中最得意的事情是什么，最遗憾的事情是什么，最喜欢吃什么，最想去哪里，等等。
每一个问题都很“生活化”，学生感觉不到压力，有话说，一会儿就天南海北地聊了起来，不自觉中性格特征和喜恶就自然流露了。一场谈话下来，我基本上能够了解学生的成长背景，把握学生的性格特征。
聊天的过程中，我也会谈谈我自己，我的带班理念、人生态度，甚至会不着痕迹地谈到我的获奖与研究经历，以增加学生的信任感和树立自己在学生心中的威信。
我还会故意“泄露”一点自己的“隐私”，比如毕业于哪所大学、喜欢什么电影、读书时喜欢玩什么等，给学生提供谈资，让学生因为知道老师更多的信息，认识了真实的老师而亲近老师、信任老师。
情境的创设、问题的设计，自然不压抑，谈话发自于心、流之于情。这样的聊天，增进了彼此之间的了解，拉近了师生感情。更为受益的是，我结交了几个“铁杆”，既为接下来组建优秀的班级管理团队打下了很好的基础，也为后来班级管理过程中各种设想得以顺利进行积淀了群众基础，获得了更多的支持。
案
例
故
事
一次跟一个“小胖子”一起共进晚餐，他不停地夸我年轻。我让他猜我的年龄，他说：“老师您太年轻了，最多三十二岁！”我差点喷饭，我当时刚毕业第三年，只有二十六岁，把我看大了六岁，还夸我年轻！
我接着追问他：“嗯，猜得差不多。那你猜我家孩子多大了。”
“最多上小学吧？”看他那口气，还是向他预期的更小的年龄去说了。
我故意逗他：“其实是你的小师妹，明年要中考，上高一了。”
他惊叹不已：“老师，您看起来真年轻啊！”弄得我哭笑不得。关键是他迅速把这个信息在班级里传播了，学生都知道班主任的孩子（小师妹）明年中考，上高一了。
第二天，我正式在班级里辟谣：“本人二十六岁，你们的师母都还不知道在哪儿。”消息劲爆，全班炸开了锅。这件事情被大家作为笑谈，说了三年。
随着每天与一名学生共进晚餐活动的推进，班级不断地传出我的“隐私”和我班任课老师的“秘密”。比如说，英语老师是全市优秀教师，曾教出高考147分的学生；化学老师拿过多个全国大奖；生物老师是市《高考指南》编写组成员之一，培养过获全国生物竞赛一等奖的学生。这些于聊天中“不经意泄露”出的任课老师们的背景材料，加强了学生对老师的认同和信任。
在相约晚餐的过程中，也不断暴露出更多有意思的事情，更多的学生继续报名，整个活动持续了半个学期，涉及几乎所有学生。有的学生收到第二天要和我共进晚餐的预告，就一直激动着，积极准备和我聊天的话题；有的学生吃完饭后兴奋地跟家长打电话汇报。
不少孩子第一次离开父母住校学习，家长听说老师在学校里请自己的孩子吃饭，也颠覆了他们对老师的认识，增强了他们对学校和老师的信任，使他们更放心孩子在学校的学习和生活了。
活
动
反
思
吃饭，是中国社交的传统方式之一，往往是拉近感情的重要手段。班主任带着新入学的孩子，一次绕着校园的熟悉环境之旅，一次看似漫无目的的闲聊，一顿老师在校园食堂请学生吃的晚餐，让一个个第一次离开父母住校学习的学生，逐渐熟悉环境、了解老师，消除陌生感，为新集体的建立营造了良好的心理基础。
心理学上有一个登门槛效应，说的是一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。
班主任通过与学生一对一、面对面的交流，打开学生的话匣子，在寻找彼此思想上的共鸣，增加情感上的共振，了解孩子对班级管理的意见、喜欢的老师和班级的特征的同时，讨论班级管理的价值观，逐步达成共同的认识，使学生感觉到他不是孤立于班级之外的，而是班级的一分子。在今后的班级管理中，再提出一些新的要求、布置新的任务时，学生往往能够以主人翁的意识参与进来，这就为新集体的建设铺平了道路。
栏目：工作笔谈
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