戴韵 （农健/图）
长久以来，教育都是众矢之的。在过去一年，有这样一则新闻：
山东某小学在一二年级取消数学课，原因是逻辑性强的数学课程并不适合低年级的学生。
这让我想起另一起关于小学数学的网络风波，一位家长在微博贴出一道“令他崩溃”的三年级数学题，声讨“遭遇传说中的中国式变态家庭作业”。
这两则新闻，很大程度上反映了学校教育的困境：学生不喜欢，家长不信任，人人都说要教改，但改来改去万象丛生。
事实上，学校教育的尴尬，绝非“中国特色”，因为不只有中国人重视教育，也不仅中国人觉得数学难学。
不妨看看过去一年“墙外”的美国发生了什么。
美国推出大规模教改运动——“共同核心国家标准（Common Core State Standards）”，为中小学语文和数学建立统一教学标准，提高要求并加深难度。出台这一政策的背景是，在由经合组织筹划的国际学生评估计划（PISA）中，美国学生一直表现平平，数学更是远落后于平均水平，被美国教育部长称为“教育停滞的画面”。
为了吸引理工科人才，美国国土安全局提案将STEM（科学、技术、工程和数学）专业的留学生毕业实习期延长至三年（即无需申请工作签证，自动获得三年在美工作期限）。这则提案的背景是，美国硕博阶段理工科学位的攻读者中，超过50%的为留学生，其中约一半为中国学生。
与此同时，一群来自美国印第安纳州的数学骨干教师，组团来杭州访问取经数学教学。
两组新闻对比，不是为了证明中国教育没有问题，而是想要说明：中国教育并非一无是处。中国教育的确存在许多问题，如不重视体能发展、学生负担过重、课程体系老化等。但它又有自身的有点，如基础教育扎实、重视数理学习等。
然而可怕的是，当前混乱的教改方向和舆论环境，不仅很难真正解决教育问题，更有可能出现“自毁长城”的后果。
作为学校，因为数学逻辑性太强、太难，就在低年级取消数学课，却忽视了5-7岁是儿童发展数量观念、抽象概念、空间想象能力的重要时期，不仅无法为学生提供有益的学习机会，还错过了相应年龄的心智发展时机；
作为家长，因为自己无法理解数学作业的逻辑，就将其视为“变态”，不仅无法为孩子提供学业上的帮助，更严重的是，在身体力行向子女传递出“如何对待学业和老师”的信号。
不夸张地说，教育现在在中国是“老鼠过街人人喊打”的局面。但这其中的批评与讨论，又有多少出自对教育本身的关注？教育从何而来，应该走向何方，这不仅涉及个体心理发展和心智成长的阶段特征，更涉及社会发展对劳动力的客观需求。但在过往的讨论中，有出自对社会生活不满的发泄，有源于从自身经验出发的不理解，还有的是“外国的月亮比中国圆”这般对他者的幻想，缺的是专业的讨论。
必须指出的是，这并非否认公共讨论的价值，相反，我相信公众讨论有助于社会生活的成熟发展。但目前对中国教育全盘否定式的社会环境，不禁让人忧虑。这种否定，不仅会破坏教育的根基，更严重的是：当我们的孩子每天生活在这样的社会环境中，接收到这样的信号，试想，他们会形成对知识和教育什么样的态度？
大人们以为自己只是张张嘴，殊不知，却在为孩子们的成长织就了一张地图。教育的确是民生问题，但教改不应沦为一场随意的狂欢，否则浪费的将是一代人的成长和人生。
2016年，我的新年愿景是，让教育回归教育，让专业来解决问题。
（作者系加州大学圣塔芭芭拉分校教育学博士候选人）
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