直播互動教育是指以互聯網為前言，利用多媒體及其他數字化方法進行的教師和學生之間仿照面臨面的實時互動教育活動。今日我們將首要探索在線教育直播方式應該怎麼開展。
▉一、教育模型
現在比較盛行的是雙師方式和翻轉講堂，雙師方式重在課上教和學，即提高了名師的教育功率，也保證了學生的學習進程和效果。翻轉講堂重在課外的教和學，發起從頭調整講堂表裡的時刻，將學習的決定權從教師搬運給學生，學生在課前完成自主學習，課上教師有更多的時刻與每個人交流、教訓並處理問題。
但是我覺得這兩者都在“教育練測”領域之內，教育模型可以盤繞“教、學、練、測”四個方面打造，比方：關於企鵝教訓，課前課件和直播授課的“教”，學生課前預習、課上聽課做符號和課後回放的“學”，課後習題的“練”和階段性的“測”，僅僅側重點不一樣。
▉二、動機模型
動機模型的存在首要是為了學生可以按照“教育模型”繼續主動地學下去，動機模型首要可以由四個方面構成：意圖、自我點評、外部壓力、遊戲化運用。意圖：協助學員確立和調整學習政策，並不斷強化學習動機。
自我點評：在學習進程中不斷清晰地定位學習程度，理解每個知識點掌握程度，目前國內教育在這塊反響方面遍及是滯後的，學生只有在學習一個階段後才進行查核(期中、期末考)，而且還不能明確地知道自己的單薄點在哪裡。
外部壓力：學生因為外部的壓力而繼續學習。線下教育更多的壓力來自教師、家長和同學，線上教育也可以盤繞這些展開。(產品：用戶鼓舞系統、教師定時點評反響、排行榜等)
遊戲化運用：學習自身就是反人道的，而遊戲化元素的運用可以讓學習變得更風趣，讓用戶成就感繼續在線。不過注意的是將遊戲元素運用於學習產品打造，而不是捨本求末將學習放置於遊戲中。
在直播講堂前端首要考慮授課學習情境、互動、功率(講堂符號、用戶鼓舞等)和遊戲化，講堂後臺首要處理“黑盒問題”，將講堂效果數據化出現，並以此滿意個性化需求。在直播講堂外的產品部分首要考慮重複操練、“自我點評”(學習任務、掌握程度、測評方式等)、功率(個性化、用戶鼓舞等)和遊戲化。
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