經過社會多方共同努力，我國中等職業教育在校生規模已佔據高中階段教育近半壁江山，中職教育不僅規模較大，其專業建設、課程設置、培養模式、教學與管理等都在向好發展，取得的成績是顯著的。
湖北秭歸中職畢業生求職忙
但因其招生無門檻，生源質量較低，有相當一部分學生憑藉其“個位數成績”不僅“完成”了學業，而且還順利畢業，導致中職教育的社會滿意度、家長認可度仍然不高。
部分中職生難以提高的“個位數成績”，是中職教育之殤，是提升中職教育質量需要突破的重要瓶頸，是中職教育難以得到社會認可的重要原因之一。部分中職生難以提高的“個位數成績”，中職校有著不可推卸的責任，但若將板子只打在中職校一方身上，也是不客觀的。令人尷尬的“個位數成績”是多方因素造成的，每個因素方都應進行深刻反思。
安徽宣城：中職生同場競技PK才藝
大多數“個位數成績”的學生，在上小學時就不受待見。他們由於學習習慣不好、頭腦反應不快、父母文化程度較低等多種原因，在上小學二三年級的時候就被老師劃定為“教不好的學生”。隨著年級的升高，他們的學習成績越來越差，若不是九年義務教育的強制性，很多孩子讀完小學可能就輟學了。
他們稀裡糊塗地上了初中，面對突然增加的多門功課和學習難度，他們更加無所適從。這類學生在初中的存在方式有兩種，一種是自己雖然放棄了學習，但卻不違反紀律也不影響他人；另一種是隻掛個學籍，大多數時間學生並不在學校（這種情況多發生在農村中學），成為隱性的流生。在大力發展職業教育的形勢下，這些學生大多被招進了中職校，他們的學業水平大多處於“1/2+1/3=2/5，-1-1=0”水平。
安徽郎溪：中職學生到校報名
多年來因沒人管及不受老師待見等形成的厭學、沒有學習能力、較差的學業水平，自然就成了“個位數成績”的主體。“個位數成績”學生的存在，基礎教育有著不可推卸的責任。
大多數“個位數成績”的學生，他們的家庭教育都嚴重缺失。俗話說，人與人的差距是家庭教育的差距。中職生的父母具有大學以上學歷的基本沒有，父母在機關事業單位工作的幾乎沒有，他們大多來自農村家庭和城鎮貧困家庭。在中職校，單親家庭、後組合家庭、留守兒童、事實孤兒等家庭結構存在問題的學生的佔比遠遠高於普通高中。
他們連基本的家庭關愛都嚴重缺失，就更別提家庭教育了。部分學生雖然有父母的陪伴，但其父母的文化層次都非常低，不懂教育，更別提言傳身教。面對家長教育能力的低下，想開一次家長會都是極其困難的事。家庭關愛的缺失，父母難以履行教育職責，造成孩子的人生起點低於正常水準，“個位數成績”的出現也就見怪不怪了。
中職校“個位數成績”學生的批量存在，是中職校招生無門檻，對學生成績評價過於寬鬆，什麼樣學生都能如期畢業助推的。中職校有自身的教學任務，對部分連小學畢業程度都達不到中職生，無法做到補課與中職教學兩不誤，解決該問題需要政府提供有利於中職校優質發展的政策導向。
例如：壓縮中職校辦學規模，合理設定中職校招生門檻，合理進行專業設置，提高中職教育的辦學尊嚴。需要中職校以教學質量為生命線，積極探討基於學生實際的中職教育教學與評價方法，讓每一個學生以合格的成績畢業。
“個位數成績”的學生無論出現在哪個教育類型及哪個教育學段，都是教育之痛，也是社會之痛。在深化教育改革的當下，如何讓“個位數成績”的學生不再出現，需要家庭教育為學生上好人生第一課，需要基礎教育為學生打好基礎，需要各辦學主體及社會各方積極努力。
作者：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校 吳維煊
閱讀更多 四川職教 的文章
